淺析過程式教學在小學科學教學中的重要性

李溪溦

摘 要：“過程式教學”的核心是“過程”，最重要的就是學生對學習過程的體驗和感悟以及學習方法的積累和運用。因此，在教學中，教師通過有目的、有步驟地營造學習情境，引導學生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現象或事物。讓學生親身經歷完整的科學探究過程。在學習過程中，科學探究的過程是課堂的中心，通過科學探究的過程，學生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：過程式教學；實踐；創新；科學素養；科學探究

《義務教育科學課程標準》中指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。除了讓學生獲得基本的科學知識，重要的是還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。

傳統的小學科學教學中主要采用結論式教學，對知識目標與結論的重視程度非常高。這樣雖然能夠讓學生把科學知識與技能掌握得更加牢靠，但是卻不利于對學生學習科學的興趣以及探究科學的方法與能力的培養。

一、結論式教學不利于學生科學素養的培養

在傳統的小學科學教學觀念中，“填鴨式”教學是最主要的一種教學方式，通過對結論的反復強調讓學生能夠對所學內容記憶更加深刻。通過教材中的圖片和簡單的素材展示只讓學生對所學內容有個大致印象后就進行機械性的教授與識記，久而久之，學生學習科學課的熱情與興趣會下降，思維與能力的培養也無從談起。

學生能力的培養需要先從激發學生的興趣開始。簡單直接的知識傳授并不能很好地激發學生的學習興趣，無法燃起學生的學習熱情。這樣的教學方式，雖然能夠讓學生記住一部分基礎的科學知識與技能，卻無法完成培養學生科學素養的目標。

二、在過程式教學中體驗科學探究的過程，讓學生愛上科學

“過程式教學”的核心是“過程”，最重要的就是學生對學習過程的體驗和感悟以及學習方法的積累和運用。因此，在教學中，教師通過有目的、有步驟地營造學習情境，引導學生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現象或事物。讓學生親身經歷完整的科學探究過程。在學習過程中，科學探究的過程是課堂的中心，通過科學探究的過程，學生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。

在教學過程中，教師要真正把學生放在主體位置上，讓學生發揮主體作用，自主地進行探究探索。通過學生自己的思維讓他們真正體會到學習的樂趣所在，真正經歷科學產生、發展的過程，成為科學課堂的小主人。教師可以在課前提供給學生觀察的素材，然后讓學生自己來設計探究的方法及步驟。如，在六年級上冊“杠桿的科學”這一課的教學中，可以先為學生提供一些日常生活中會遇到的需要使用工具的難題和若干常用工具，讓學生先動腦筋思考如何去解決這些難題，然后讓學生動手去實際解決問題。接著，學生按各自的辦法進行活動，得出結論，科學地理解了杠桿的使用方法，也對杠桿的奧秘充滿了好奇心，這樣教師可以更好地展開接下來的教學活動。在這一系列的討論與探索中，培養了學生交流、思考與實踐動手的能力，讓學生能夠真正融入課堂之中，愛上科學課。

三、在過程式教學中鍛煉學生的實踐精神和創新能力

小學科學是一門綜合性、實踐性非常強的學科。在科學教學中，教師應該用豐富的科學現象作用于學生的多種感官，刺激學生的思維，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。如果一味地采用“結論式教學”，學生沒有進行實驗活動和探究的機會，他們就無法感受到探索自然科學奧秘的樂趣，也無法真正掌握自然科學的知識內涵。

“行是知之始，知是行之成?！币囵B學生的實踐能力和創新能力，不僅要讓學生掌握基礎的科學知識和技能，而且要創造機會讓學生動手動腦搜集、加工知識，消化、吸收知識，形成正確的科學態度，擁有廣闊的見識。學生將課堂上經歷的科學探究的過程轉化為基本的科學素養和實踐能力。教師要解下學生思維的枷鎖，解放學生的雙手，盡可能地給學生創造各種各樣實踐的機會，努力在實踐中培養學生的創新的能力。

在小學科學教學過程中，不光要重視學生科學探究的過程，還要特別重視通過學生個體之間、小組之間的競爭比賽，廣泛地調動學生參與課堂活動的興趣，讓每一個學生都能融入課堂，有機會各展所長。在這樣的教學中，學生交流能力、發散思維和創新能力在提出問題和解決問題的過程中得到了培養。

總之，小學科學教學的方法是多種多樣的，無論是“過程”還是“結論”都是科學課堂必不可少的組成部分。我們在平時教學中，必須緊密結合基礎科學知識，通過有目的、有步驟地創設學習情境，讓學生積極實踐，在對科學探究過程的感知和體驗中，形成科學素養。

參考文獻：

張振濤.淺談小學科學教學中探究的重要性[J].東方青年：教師，2013（24）.endprint