淺談小學美術課堂中有效提問策略的實施

周美云

摘 要：課堂中的提問是一項引思、激趣和設疑的綜合性教學藝術。教師在教學課堂中提問質量的好壞，直接影響著教學質量的高低。因此，在目前形勢下，如何在小學美術課堂中實行有效的提問策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。

關鍵詞：小學美術；提問策略；多角度

近些年來，隨著教育部的不斷改革，美術在小學階段的教育中占據著極其重要的地位，而從目前的小學美術教學課堂來看，盡管教師企圖通過提問方式去調動學生積極參與課堂學習的主動積極性和熱情，顯然效果沒有達到理想水平。因此，要想更好地發揮出課堂提問在小學美術教學中的價值和作用，教師就要結合實際教學情況，對提問方式進行優化與創新，探索更有效的提問策略。以下內容將對此作出比較具體性的分析。

一、要注重多角度提問，培養學生的創新思維

新課改要求小學美術教學的重點之一就是注重培養學生的創新意識和能力，引導理論向實踐的轉移，這就要求教師在進行課堂提問時，能夠引導學生從不同的角度去思考問題。比如，在教學《秋天來了》的內容時，教師可以結合教學實際嘗試將課堂“搬出”教室，帶領全班同學外出寫生，讓同學們親身感受秋天的氛圍，并借機提問學生：“大家在這里都看到了什么呢？”學生有的會說南飛的大雁，有的說金燦燦的稻穗，在大家七嘴八舌的回答中，教師可以接著問：“你們覺得秋天的美體現在哪里呢？大家能不能將心中最美的秋天畫給老師看？畫的認真的有小獎勵哦”，此時學生的積極性被調動了起來，并拿起手中的畫筆盡情揮灑，對于每一個學生的作品，教師都要給予正確的評價和鼓勵，并通過物質獎勵或者口頭表揚的方式讓學生感到被關注、被重視，這樣情境式的提問與教學方式，不僅在潛移默化中引導學生學會從多方面、多角度思考問題，而且在獲得良好的教學成效的同時也為美術教學工作的創新提供了活力。

二、提問的設計要有趣味性

教師要通過提問引導學生從“要我學”轉移到“我要學”的學習軌道中來，嘗試運用適當的教學情境。比如，在教學《貼樹葉》時，教師可以針對學生天真好奇的童趣性，營造“小熊將樹葉變變變”的情境，設計這樣一些問題：瞧，可愛的小熊也來了！（此時運用Flash短片展示小熊、形狀、顏色不同的樹葉），緊接著問：“小熊看到了哪些顏色的樹葉呀？分別是什么形狀”？在調動學生踴躍回答問題的情況下，教師繼續說：“樹葉有心形、掌形、扇形和條形等，并且多姿多彩，老師可以把樹葉撿起來用來當書簽，那么同學們猜小熊撿起樹葉會用它來干什么呢”，這樣的提問有利于拉近學生的心理距離，而且營造了很好的思考情境。在此進程中，Flash短片中繼續展示小熊將樹葉變成了小雞、小青蛙、小姑娘等，教師緊接著提問：你們知道小熊是怎么用樹葉變出這些的嗎？然后在同學們熱烈的討論中將樹葉貼畫中添畫和修剪的方法教授給學生。這樣的提問方式能夠促使學生對美術的興趣逐漸轉變成持久性的情感態度，在仿若故事會的教學氛圍中提升了課堂提問的藝術性。還有，提問趣味性的體現，需要結合不同年級、不同性格的學生的興趣需要，運用學生所喜聞樂見的手段，才能真正發揮其實效性。

三、充分發揮出探究式提問的作用

小學美術教師要善于運用豐富多彩的教材內容，運用探究式的提問方式，比如，在《昆蟲的世界》的課堂教學中，可以以這樣的方式啟發學生：“小朋友，你們好，我們是快樂蟲蟲，你們猜我們是用什么材料制作的呢？”學生在觀察后積極地回答老師，老師接著說：“現在我獎勵你們每一組一只快樂蟲蟲，要考考大家，你們小組的節節蟲是用什么材料做的？如何銜接？可以運用哪些方法和材料？”讓學生以小組合作的方式進行探究性的思考與動手操作，有些學生會想到用硬質彩紙先做成一節一節的，然后用膠水粘接，有的學生則是用回形針進行粘接，在學生動手操作的過程中，教師要給予必要的幫助和指導，并且針對學生的作品要給予必要的表揚和鼓勵，這樣的提問方式和教育手段能夠真正地促使課堂提問成為美術課充滿生機活力的必備催化劑。需要注意的是，為了在更大的程度上調動學生積極回答問題的熱情和興趣，小學美術教師要加強與學生的溝通和交流，與學生打成一片、融為一體，讓學生能夠把老師當做自己的好朋友，愿意敞開自己的心扉、放下心中的疑慮，如此一來才能更好地運用探究式的提問方式，讓小學美術教學邁向更加歡樂的發展軌道。

課堂提問是小學美術課堂教學活動中不可或缺的重要環節，它不僅是體現教學思想、傳遞教學信息、溝通師生情感、體現學生主體地位的重要教學手段，而且能夠為美術教學帶來更絢爛的色彩。我們要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于增強課堂提問效果的良好途徑和方式，使學生在欣賞美、感悟美、創造美的過程中，進一步提高學生的美術素養和綜合素質，促進學生的快樂、健康成長。

參考文獻：

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[2]楊偉琳.美術課堂教學中的有效提問策略[J].成才之路.2013（12）.

·編輯 薄躍華