淺談阿拉伯語教學中的閱讀與寫作

楊華

【摘 要】早在20世紀90年代，就有不少學者提出將大學英語寫作訓練融于精讀教學之中（李福祥，1997；朱菊芬、葉敏，1996），使得讀寫關系研究成為當時一個積極探討的話題。而關于此方面的教學方法的探討為大學外語的讀寫結合模式提供了啟發，那就是閱讀教學不應只涉及閱讀本身，還應包含寫作，閱讀教學應與寫作教學有機結合，重視閱讀與寫作的綜合教學。

【關鍵詞】阿拉伯語 閱讀 寫作

一、引言

在大學基礎阿拉伯語教學中，如何將語言與技能有效結合已成為一個不容忽視的問題。閱讀和寫作都屬于書面交際活動，二者相互依存，又相互制約。長期以來，很多教師都普遍感覺到學生的寫作水平難以得到顯著的提高，這其中包括母語寫作能力、外語表達詞匯知識、學生領會詞匯水平以及閱讀能力等直接及間接因素。本文將從影響寫作能力的因素討論入手，分析讀寫關系，強調閱讀教學與寫作教學相協調，從而實現教學上的讀寫連接。

二、影響阿拉伯語寫作能力的因素討論

寫作是學習阿拉伯語的四大技能之一，與其他的語言技能相比，具有難度大、涉及面廣及復雜性高的特點。本文對我校阿拉伯語專業二年級4個自然班的110名學生的期末試題的最后一題“閱讀文章《怎樣安排你的時間？》，談談你是如何安排時間的？”這一內容進行摸底，發現影響阿語寫作能力的因素主要有以下幾點：

1. 阿拉伯語表達詞匯水平因素

阿拉伯語詞匯量及其表達詞匯的能力對阿語寫作水平起著至關重要的作用。學生的詞匯量儲備越多，他們可寫的內容就越多，文章就會有長度，思想內容方面相對會比較充分，文章的質量自然也越高。而文章里較多會出現的問題如內容貧乏空洞、結構混亂、條理不清、詞不達意、上下文不銜接、句型單調等都是由于缺乏詞匯表達造成的。

2. 漢語寫作能力因素

具備一定漢語寫作能力的學生，阿語寫作能力一般也較突出。擅長漢語寫作的學生用阿語寫作時，他們的阿語作文能像漢語作文一樣，有長度，有內容，結構比較完整。阿語寫作水平不高的學生，一定程度上會受到漢語寫作水平低的影響，中心思想不明確、缺乏細節、結構不完整、上下文不夠銜接等。

3. 阿拉伯語的口語能力因素

阿語口語能力的提高有助于寫作能力的提高。學生的阿語口語熟練，即具有了一定的阿語交際的能力，這種能力自然對寫作表達和交流思想有積極的促進作用。

4. 阿拉伯語的閱讀能力因素

對于語言學習者來說，讀和寫是不能偏頗的兩個方面。閱讀對寫作能力的影響表現在：一是通過閱讀積累習慣用語、常用句型，從而培養語感；二是通過閱讀，培養阿語思維，用阿拉伯人的語言表達習慣表達自己的思想。只有閱讀能力強的學生，才更有能力從閱讀中獲得表達詞匯、增強語感、掌握阿拉伯語的表達方式，而學生只有具備了這些語言能力，才有可能讀懂聽懂，才有可能更好地為寫作提供“服務”。

5. 阿拉伯語語篇知識因素

阿拉伯語語篇知識是指關于阿語句子的排列、句際關系、句子間的語句銜接、語義連貫以及阿語篇章結構方面的知識。具備這方面的知識不僅有助于學生分清文章層次，進行段落劃分，歸納段落大意，概括文章中心思想，還能使學生了解不同文章的寫作特點，更好地把握文章發展的思路，從而達到理解全文中心思想的目的。語篇知識水平越高的學生，閱讀理解水平就越高。

三、讀寫關系研究

閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能。學習語言離不開閱讀，閱讀是學習的重要手段。通過大量而富有效率的閱讀，能夠增強語感、擴大詞匯量，提高對句子的理解、分析能力。同時，閱讀也是寫作的前提，在閱讀過程中積累素材，可以促進寫作能力的提高，不僅能夠幫助讀者從積極地模仿作品、獨立寫作走向寫作創新，還會從閱讀中獲得語言學習的不斷進步。

寫作是一種創造性的思維活動，是學生表達思想的書面方式之一。寫作不等于毫無目的地寫，寫前的準備、寫后的編輯和校對具有同樣重要的作用，而這些活動的開展都是以閱讀為前提條件的。學生通過閱讀可以獲取大量的信息，通過閱讀發現寫作中存在的不足。寫作和閱讀相輔相成，沒有閱讀就無法談及寫作，而寫作反過來又會對閱讀中學到的知識和寫作技巧予以鞏固。

四、阿拉伯語閱讀教學與寫作教學

就目前的阿拉伯語基礎教學現狀來看，盡管在前兩年的基礎阿語教學中重視阿語閱讀教學和寫作教學，不僅從閱讀的層面入手，加大學生的課外閱讀量，盡可能地去豐富學生的語言儲備，使學生具備一定的語言閱讀理解能力，而且從培訓寫作能力的角度，注重學生不斷地學習、模仿、借鑒、評價范文，幫助學生熟悉各文體的內在結構和寫作技巧，但是學生的作文水平仍然不盡如人意。此外，學生在面對寫作時，還往往會有一些畏難情緒，如在寫作中避重就輕、內容缺乏深度、結構不完整等。這些問題都能說明學生在語言運用上存在障礙。要想解決學生的語言運用障礙問題，就要先從阿拉伯語基礎教學現狀入手，分析阿拉伯語閱讀教學和寫作教學現存的問題，才能從根本上找出解決方案。

一方面，阿拉伯語作為大學一門零起點的外語學習，閱讀課通常開設在第二、三、四學期，教材以阿拉伯語課本中的課后閱讀為主，輔以課外閱讀材料，內容緊密結合課文內容，通過閱讀，不但可以復習、消化、鞏固所學，還可以擴大閱讀范圍、擴充詞匯量。從目前的閱讀教學現狀來看，學生經過課內外的閱讀訓練，具備了一定的閱讀理解能力，對阿拉伯語的語音、語調、簡單句、基本的語法點等有了更深層的認識和掌握；但是，相對而言，閱讀課更注重閱讀本身，缺乏教師對閱讀理解過程的了解和相關介紹，學生除增加了一些詞匯量外，在語言運用上收效甚微。

另一方面，阿拉伯語寫作課由于面臨著大班授課且課時有限等問題，經常會出現一些教師不重視培養學生的寫作能力，缺乏足夠的時間給學生講解寫作基本知識和技巧，學生也沒有時間進行充足地寫作訓練，甚至教師把作文的講評部分也都省略掉了的現象。更為嚴重的是，由于阿語寫作教材的篇幅限制， 教材中所舉的寫作范例也是有限的， 這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，久而久之，形成了孤立地進行寫作訓練的模式，很難真正提高寫作水平。

五、實現閱讀與寫作在教學上銜接

要改變這種閱讀與寫作的“脫節”現象，就一定要從教學手段上尋找突破口，從而實現閱讀教學與寫作教學的有效銜接。

1.更新課程設置理念，培養學生的思辨能力

除了課內教學和課外閱讀，還要注重培養學生的批判性思維能力，把研究思辨融入于課程設置中。從阿拉伯語寫作課的設置上來說，理念的更新很重要。鑒于寫作在外語學習中的重要性，可以從大學一年級開始就為學生開設寫作課，以過程教學法為主導，開展由簡及難、循序漸進的寫作輔導及訓練，引領學生經歷反復循環的寫作過程，然后進一步擴充和深化。

2.探索教學方法，改進教學思路

為了改變阿拉伯語寫作課中傳統的教學方法，必須堅持正確的教學方向，加強對寫作教學法的研究，比如嘗試將阿拉伯語寫作訓練融于閱讀教學之中，可先找出段落的主題句和中心思想，分析段落的連貫性，再列出提綱，引導寫作，通過讀寫結合的模式，改進寫作教學。

3.鼓勵深層閱讀，提高寫作的思想深度

閱讀是言之有物的關鍵，有閱讀才有真正的思辨。所謂深層閱讀，就是通過教師鼓勵經典性、人文性的閱讀，拓寬學生的視界，使其解讀社會、滋養靈魂。只有培養起常態的深層閱讀習慣，才能把個人認知和社會文化構建結合起來；在寫作中，才能催化和激發遣詞造句的能力，從而表達出深刻復雜的思想內容。同時，還可在閱讀中借用寫作的程式，即具體的構式語塊，提高學生的語言水平，增強寫作學習的積極性。

六、結語

閱讀和寫作的有效結合，是培養學生盡快提高寫作水平的重要方法。盡管在阿拉伯語教學課程中，教師盡可能地去幫助學生加大阿拉伯語的閱讀量和寫作量，但是學生在閱讀中很容易忽略語言材料的輸入和積累，在寫作中也很少注意到使用現成的語塊來有效地表達。因此，對阿拉伯語專業的學生來說，與分析語法規則和背誦句型相比，大量地閱讀美文，記憶并使用語塊，應該在教學中占據更重要的地位。

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