民族地區(qū)高師化學專業(yè)師范生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

蒙麗麗 朱汝葵

【摘 要】我國民族地區(qū)的高等師范院校由于自身的一些限制，在化學專業(yè)師范生科學素質(zhì)培養(yǎng)方面存在著缺陷。本文從化學專業(yè)師范生科學素質(zhì)培養(yǎng)的重要性出發(fā)，分析了民族地區(qū)高師化學專業(yè)師范生培養(yǎng)所面臨的困境，提出了相應的建議和解決方案。

【關鍵詞】民族地區(qū) 高師 化學專業(yè) 科學素養(yǎng) 師范生

科學素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)之一，高師化學師范類學生是未來的中學化學教師，對其要格外重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為化學本身是一門自然科學，需要以科學的態(tài)度來認知和探索，同時所學知識又需要以實驗的方式來進行驗證，故高師化學專業(yè)師范生所具備的科學素養(yǎng)顯得尤為重要。我國少數(shù)民族地區(qū)高等師范院校的生源多數(shù)來自當?shù)氐纳贁?shù)民族學生，具有特殊性，在其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高方面需要采取針對性的有效方法。

一、培養(yǎng)化學專業(yè)師范生科學素養(yǎng)的重要性

民族地區(qū)化學專業(yè)師范生的科學素養(yǎng)將影響著我國少數(shù)民族中學學生的化學學習內(nèi)容和水平。因為民族地區(qū)高師畢業(yè)生主要是回到少數(shù)民族地區(qū)中學任教，他們的科學素養(yǎng)直接影響著授課質(zhì)量。相關調(diào)查顯示，有些民族地區(qū)的化學教師授課時習慣于將書本中的知識進行簡單傳授，忽略化學本身的科學性，導致學生們對化學的理解多停留在記憶背誦的層面，沒有科學素養(yǎng)的化學教師在教課中往往陷入純理論誤區(qū)。還需強調(diào)的是培養(yǎng)科學素養(yǎng)不僅要注意應用科學的手段，還必須保持科學的態(tài)度，它們均會對教學效果產(chǎn)生直接影響。

二、民族地區(qū)高師化學專業(yè)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的困境

（一）語言問題。我國民族地區(qū)的高等師范院校主要集中在西北西南少數(shù)民族聚集區(qū)，這些地區(qū)的學生在中小學學習期間多采用雙語教學，因而其在更高層次的學習中本身就有著語言上的困難。由于多數(shù)民族學生一直應用本民族語言，多數(shù)學生甚至教師在漢語的標準發(fā)音上有存在很大的困難，而化學元素多是生僻字，化學專業(yè)用語也有很多多音字，同時一些還應知道英文的含義，導致化學教學在民族地區(qū)遠落后于中東部發(fā)達地區(qū)。

（二）教學條件問題。民族地區(qū)高師學校一般教學硬件設施較差，教學中能夠利用的多媒體設備、計算機設備以及專業(yè)教學實驗設施相比東部發(fā)達地區(qū)而言也有一定的不足，這對教學質(zhì)量以及學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)會有一定的制約。

（三）教師隊伍問題。民族地區(qū)高師學校的教師多是少數(shù)民族教師，在與學生的溝通上有優(yōu)勢，但是教師在漢語表達和專業(yè)性上也有一定的欠缺，教師隊伍的整體素質(zhì)相比發(fā)達地區(qū)而言有一定的差距。

三、培養(yǎng)對策及建議

針對民族地區(qū)高師院校的自身特點和化學師范生培養(yǎng)的專業(yè)要求，筆者提出以下幾條可行性較高的科學素養(yǎng)培養(yǎng)對策和建議：

（一）在化學專業(yè)課上，要本著科學的態(tài)度重視對學生漢語語言和專業(yè)英語的培養(yǎng)。針對少數(shù)民族學生在漢語語言方面的不足，化學教師授課時要注意提醒學生對化學元素和化學專業(yè)術語要正確念讀，要求學生對生僻字標注拼音，反復練習。化學術語和元素念法的正確念讀影響著學生對化學基本知識的認識，如化學中的“氯元素”讀四聲而不是三聲，“鈹”念pí 而不是bí，發(fā)酵的“酵”念jiào，而不是xiào，對于容易念錯的讀音教師在教學時要格外注意。除此之外，化學元素的符號都是從英文名稱縮寫而來，如“O”代表氧元素，而英文為“oxygen”，“H”代表氫元素，英文為“hydrogen”，“Al”代表“鋁元素”，英文為“aluminum”，等等，所有元素的簡寫都對應其英文全稱。化學元素命名有的是根據(jù)地名，有的是以發(fā)現(xiàn)者的名字，有的是根據(jù)星宿，有的則以元素的特性來命名。本著科學的態(tài)度，通過每個元素背后的故事加以理解，有助于化學專業(yè)的學生更加了解化學元素。

（二）學校應投資建設專業(yè)的化學試驗室，多讓學生參與實驗性研究，提高學生的科學素養(yǎng)。化學元素的發(fā)現(xiàn)以及化學的應用都需要經(jīng)過相應的實驗，學生僅憑理論學習只能記住某些已知的知識，卻無法養(yǎng)成科學探索的習慣。經(jīng)過親身實驗得出的研究結果，讓學生真正理解化學的樂趣所在，才能夠讓學生養(yǎng)成科學思考的習慣，在遇到問題時用科學的思路、實驗的方法來進行驗證。

（三）整體提高民族地區(qū)高師院校化學教師的專業(yè)素質(zhì)，與其他的專業(yè)類學校多進行交流，取長補短。化學師范類學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)離不開師范院校教師整體素質(zhì)的提高，學校應加強對化學專業(yè)教師的培訓，提高教師的教學質(zhì)量，與其他院校，尤其是211、985院校的化學專業(yè)教學團隊進行交流取經(jīng)，建立一套符合本校教學發(fā)展的新思路，提高教師的科學素養(yǎng)，將更加豐富先進的知識和理念傳授給學生，從根本上提高民族地區(qū)化學師范類學生的科學素養(yǎng)。

綜上所述，民族地區(qū)高師化學專業(yè)師范生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學校硬件設施的建設和完善，也離不開教師整體素質(zhì)的提高。當然，加強學生對科學素養(yǎng)的重視也非常重要。化學專業(yè)的學生需要認識到科學素養(yǎng)在化學學習中的重要作用，學會用科學的態(tài)度理解化學、用科學的方法來驗證思路。只有全面提高高師院校師生嚴謹認真的科學態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的師范類學生，為成為合格的中學化學教師打下良好的基礎。

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