基于“工學交替”博弈的OJT教學體系構建

王軍

摘要：“工學結合”是高職教育人才培養的基本途徑和顯著特征，實踐證明，“工學交替”的實習制度具有更好的實訓績效。本文運用博弈論的方法對合肥財經職業學院農商學院校企合作的實習實訓進行分析，探討了在實習實訓過程中構建OJT實踐教學體系的制度安排。

關鍵詞：工學交替；博弈論；OJT；實習實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0014-05

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）中關于深化教育領域改革的部署明確指出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。現代職業教育一個重大而鮮明的特點是“工學結合”。《決定》強調的“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，工學結合人才培養模式是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。實行“工學結合”人才培養模式是高職院校全面推進素質教育，提高教育教學質量，培養技能應用型人才的有效途徑。

一、從“工學結合”到“工學交替”

（一）“工學結合”的困境

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，要與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。改革高職教育制度和培養模式，需要以就業為導向，培養適應社會就業需求的專業技術人才。教育部明確要求高職院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。頂崗實習是讓學生熟悉工作內容、崗位職責和工作流程，掌握工作方法、理解工作標準的重要途徑，是高職院校學生職業能力培養的關鍵環節。

到用人單位進行半年以上頂崗實習，已經成為當前高職院校落實教育部文件精神，大力推行“工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的政策和制度。目前，國內的高職院校普遍采取的方式是學生前兩年在學校學習專業理論知識，第三年去企業實習實訓。這種實習實訓的安排是一種集體行動，由于實習者個體的投機行為沒有恰當的制度安排加以制約而難以產生良好的實訓績效。

在頂崗實習實訓的集體行動中，由于參與其中的學生個體與集體之間往往存在著利益沖突，個體的機會主義傾向會使集體行動的結果并不盡如人意，有時甚至出現某種“困境”。曼瑟爾·奧爾森在解釋個體行動與集體行動的關系時認為，個人取決于自己偏好、對成本收益計算的選擇行為往往從自己的私利出發，常常不是致力于集體的公共利益。這種制度經濟學的視角使對學生在“工學結合”頂崗實習中所存在問題的分析獲得了強大的“解釋力”。

（二）“工學交替”是高職實踐教學的有效方式

深化高職教育綜合改革，就是要破除制約職業教育發展的體制機制障礙，促成教育制度和體系的自身完善。高職教育培養模式是高職院校為實現高職教育培養目標，并圍繞目標組織起來的比較穩定的教育教學活動的結構樣式。當前，高職院校亟待探索高職教育改革過程中從“工學結合”到“工學交替”的職業教育人才培養結構模式。

“工學交替”模式起源于英國所謂的“三明治課程”或“三明治計劃”，是企業實際技能訓練與職業院校職業基礎知識及職業技能訓練交替進行的教學方式，具體實施方式是職業教育與企業實習時間各半的不同排列組合。這種學用結合的“工學交替”教學方式，將理論與實踐充分結合，有利于培養學生的動手能力和創新意識，幫助學生更快地將理論知識轉化為實踐技能，不斷提高個人實踐能力，從而更好地為將來的就業打下扎實的基礎。

“工學交替”不僅為學生構建了學校教育與職業生涯之間的橋梁，使理論知識與實踐經驗相結合，幫助學生盡早實現從學生角色到職業人角色的轉變，有利于職業技能的培養和職業素質的養成，有利于就業競爭力和就業質量的提高，而且在為學生提供實習實訓機會的同時，還可以通過支付實習薪酬的方式減輕學生的經濟負擔。

二、合肥財經職業學院農商學院——金農會“工學交替”的實習實訓模式

（一）農商學院與金農會簡介

由安徽嘉日成集團董事長嚴肅先生創辦的合肥財經職業學院，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實際能力強、具有良好職業道德的高技能人才。這是全國第一家由農資人創辦的高職院校，其下屬的農商學院是中國第一所專為農藥、肥料、種子等涉農企業服務，培養種子生產與經營、農資連鎖經營管理、營銷與策劃人才和農資行業職業經理人的專業學院。“農商”是合肥財經職業學院的創新學科之一，專門面向農業商業輸送人才，在全國高校中獨一無二。

金農會農資連鎖有限公司是在承載了嘉日成集團近二十年行業優質資源的基礎上成立的全國性農資連鎖公司。在“商品雙向流通、城鄉互為市場”的新型農資連鎖模式基礎上，構建起金農會獨有的以種子育、繁、推一體化為主體，以新型環保農藥和新型綠色肥料為兩翼，以農資貿易、農場發展和農產品開發為主營業務，以加盟店、子公司、種植業協會和農商學院為依托的“一體、兩翼、三支撐、四依托”的產業鏈連鎖體系。金農會將多種經營文化、多種經營資源融合到一起，匯聚成金農會獨有的發展模式，成為中國農資連鎖領域里的一朵奇葩。隨著金農會事業的迅速發展，金農會和農商學院采用企校互助、定向培養、校企協同發展的模式，形成了公司獨特的優勢。

（二）“工學交替”特色實習實訓模式

按照《決定》的部署和要求，合肥財經職業學院農商學院突出高職教育特色，探索學生在企業生產實踐與學院學習相互交替的實習實訓模式，實現了從“工學結合”到“工學交替”的特色實踐教學體系的跨越。

1.實習準備

根據農商學院學科專業的特色、企業的需求及行業的特征設置專業課程，定向選擇合作企業參與課程設置和人才培養方案的制定，企業在學校設立助學金，學生（表現優異者）畢業后可直接進入金農會等相關企業工作。

2.實習對象

主要針對農商學院學習過一定專業理論知識的二年級下學期與三年級學生，學校推出頂崗實習教育方法，鼓勵學生及時將理論運用于實踐中，不斷提高學生的職業素質和就業能力。

3.團隊組建與培訓

參與實訓的學生按照企業要求組建團隊，每個團隊由一個隊長及若干名隊員組成，有屬于自己的隊名、隊徽、隊歌以及團隊文化展示形式。學生以團隊形式由企業人力資源部門和職場教練進行培訓，培訓后可根據自身需要選擇相關企業的相關部門和市場進行實習。

4.頂崗實習

學生小組團隊與企業相關部門、市場區域簽訂實習合同，由企業人力資源部實習教練和市場經理協助制定工作計劃，安排工作任務，實習學生在企業帶著目標和任務進行實習實訓。

5.實習總結

實習結束后，實訓學生小組撰寫實習總結，接受學校及相關實習單位的評估，對實習表現優異者給與嘉獎。學校在學生實習結束返校后做出總結，研究實習成果，為下一次實踐奠定基礎。農商學院實訓流程如圖1所示。

三、“工學交替”實習實訓參與主體的博弈分析

現代博弈論的經典模型“囚徒困境”告訴我們，強調個人理性的非合作博弈往往是無效率的。博弈論告訴我們，學生的實習實訓過程實際上就是學生與實習單位雙方的非合作博弈過程。

（一）實習實訓參與主體的博弈過程

1.基本假定

為了便于分析，在不影響結論的前提下，我們先作如下基本假定：首先，在這個博弈過程中存在兩個博弈主體：實習學生和實習企業，且二者都是具有理性的“經濟人”，學生進入企業實習是為了獲得實踐經驗并獲取相應的勞動報酬，企業為學生提供實訓的目的是在提供實習機會的同時，利用學生的勞動力獲取最大化的經濟利潤。其次，沒有行業協會之類的組織干預企業行為，也沒有教育主管部門干預學生實訓過程。再次，實習學生與企業在決策之前都不知道對方的行動，可以認為他們的行動是同時獨立進行的。

2.實習學生與企業的非合作性博弈模型的建立及求解

依據上述假設，我們可以建立企業與實習學生的非合作性博弈模型。實習學生采取的策略有：進入企業和離開企業；企業選擇的策略也有兩個：支付高薪酬和低薪酬。對于企業而言，支付低薪酬會成為其首選策略。博弈雙方的策略選擇及各自收益如表1所示。

從表1中可以看出，實習實訓雙方可以形成4種不同的組合，即學生進入企業，企業支付實習學生高薪酬（HW）時，企業獲得的收益為（Y）；實習學生進入企業，企業支付實習學生低薪酬（LW）時，企業獲得的收益為（Y′）；企業支付高薪酬（HW），實習學生離開企業時，企業的收益為（-C）；企業支付低薪酬（LW），實習學生離開企業時，企業的收益為（-C′）。

3.討論上述模型在不同情況下的均衡解，并進行相應的分析

當Y>Y′時的博弈解：即學生進入企業實訓工作，企業給學生支付高薪酬比給學生支付低工資能獲取更大的收益。其原因可能是高薪酬策略能提高學生參與實訓的積極性，從而使其產出得到提高，或對一些能力強的學生支付高薪酬，其邊際產出會很高，上述博弈存在唯一的納什均衡點（HW，Y）。對企業而言，給學生支付高薪酬比支付低工資能獲取更大的收益，作為理性的“經濟人”，企業肯定會選擇（HW，Y）這一策略，并且一旦選擇，便不再更改其策略；對學生而言，若企業支付低薪酬，則會離開企業，但企業已然選擇了高薪酬策略，學生便沒有理由選擇離開企業，因此，（HW，Y）是該博弈的均衡穩定解。

當Y

（二）分析結論

雖然農商學院和金農會“工學交替”的實訓教學體系可以實現高職院校應用型人才培養的目標，但從上面的分析可以看出，在當前這種實習實訓模式下，學生、企業和學校的教育理念都存在一些問題。事實上，學生實訓的根本目的是想在獲取工作經驗的同時獲取報酬，但是，隨著“工學結合”的深入開展，在企業獲取收益的同時，學生的薪酬收入卻很低。合肥財經職業學院農商學院的調查顯示，近5年來，參與企業實訓學生的薪酬每月只有500元，甚至不能維持基本的生活，導致許多實訓學生最終不得不選擇離開企業，實訓學生與企業的博弈從（LW，Y′）組合最終轉為（LW，-C′）組合。可見，當學生的目的不能實現時，他們就會選擇拒絕參與企業實習實訓，這是高職高專“實訓缺位”的主要原因。由于大量一線崗位及市場推廣團隊的流失，企業的收益也隨之下降。

四、構建OJT實踐教學體系是實習實訓的制度安排

根據以上分析，為了貫徹落實黨的十八屆三中全會精神和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，改革高職教育人才培養模式，突出合肥財經職業學院的人才培養特色，特提出如下建議。

（一）創新制度安排，推動特色人才培養

合肥財經職業學院農商學院通過根據企業等用人單位的需要安排頂崗實習，加強職業素質教育，使學生全方位了解社會行業，培養學生良好的職業道德和熟練的專業技能，并達到企業對從業人員在知識、技能、素質方面的基本要求，全力打造了合肥財經職業學院具有“一種精神”、“兩種專長”、“三種方法”和“四種素質”人才培養特色的“錐形人才”。

雖然穩健的政策是人們關注的中心，教育者認為設計適當的政策很重要，但促使人們積極選擇適當的制度安排更重要。要想解決高職院校實習實訓缺位的問題，關鍵在于有規范化的實習實訓制度設計。頂崗實習作為工學結合的一個重要環節，與校內學習同等重要，是專業教學計劃的重要組成部分，是對其他各教學環節的深化、補充和檢驗，是綜合性最強的實踐性教學環節，是畢業生上崗前全面提高職業能力的必經階段。學校、企業和政府都應付出努力，本著平等、互利、雙贏的態度，以創新的制度推動“工學交替”特色人才培養模式，切實解決實訓缺位問題。

（二）構建OJT教學體系，落實實習實訓制度

OJT，是On the Job Training的縮寫，也稱為“職場內培訓”，意思是在工作現場內，上司和技能嫻熟的老員工對下屬、普通員工和新員工通過日常的工作就必要的知識、技能、工作方法等進行教育的一種培訓方法。其特點是在具體工作中雙方一邊示范講解、一邊實踐學習，有不明之處可以當場詢問、補充、糾正，還可以在互動中發現以往工作操作中的不足、不合理之處，共同改善。在工作中學習是獲取工作能力的重要途徑。OJT的長處在于，可以在工作中進行培訓，工作與培訓兩不耽誤，雙方不必另外投入時間、精力和費用，而且還能使培訓與實際工作密切聯系，形成教與學的互動。實施OJT需要對OJT 體系進行多維的角色設計與分工，推動多角色在實訓過程中各司其職，如圖2所示。

高效的OJT體系需要明確的角色分工，OJT需要八種角色結構化團隊的支持與協作，包括教學設計團隊、實訓過程心理輔導團隊、校企合作委員會、教務監管委員會、實訓教學執行專員、企業人力資源管理、實訓指導教師及企業培訓教練。OJT是經由工作本身或與工作相關的事情進行教育的過程，是與實務連接在一起的教育，通過OJT可以培養實習實訓學生的實踐技能。體驗是最好的學習方式之一，OJT本身就是一種體驗學習，因此教育效果良好。

（三）健全校企協同機制，保障實訓高效實施

OJT 實踐教學活動不只是實訓指導教師與實訓學生兩方面的事情，高效協同是實訓管理的首要任務。因此，應由高職院校和企業成立校企合作委員會，負責研究、部署校企合作工作，執行教育行政管理部門有關校企合作的決議，由教務監管委員會指導并監管與企業合作的實踐教學和教務工作，并配備實訓教學執行委員會。各專業應組建實訓教學設計團隊，聘請企業領導和管理人員參與教學改革，指導實踐教學設計和人才培養方案制定，并參與學生實踐教學與培訓，充分發揮企業人員在實習實訓中的作用。

為了能夠促進“工學交替”實習實訓的有效實施，需要鼓勵和引導校企全員積極參與，只有建立健全校企聯合OJT教學體系的組織領導機構，明確校企合作指導委員會作為決策機構，保障教務處作為教務監管職能機構，確立教研室作為實訓教學執行機構的地位和作用，逐步建立健全校企合作委員會、教務處、系部、教研室、企業人力資源管理者、教師及學生管理者校企全員參與的動力機制、調控機制和協同機制，才能保障“工學交替”實習實訓的高效實施，使OJT實踐教學體系真正成為應用型人才培養的有效手段。

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（責任編輯：王恒）