高中地理課堂利用探究活動提高學生興趣的探索

梅淑君

[摘 要]每個學生都希望自己能取得令人驕傲的成績，能在課堂中被關注，并獲得提示與鼓勵。對于教師來說，也希望學生能夠配合，出色地完成每一次的教學活動，達到預設的教學目的。教師如果能夠了解每個學生的特點、學習習慣等，對學生保持積極的態度，就能產生良好的教學效果。運用恰當的課堂探究活動，選取貼近學生生活實際的案例進行教學，能夠達到激發學生學習興趣的目的。

[關鍵詞]高中地理 探究活動 學習興趣

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160125

每個學生都希望自己能取得令人驕傲的成績，在課堂中被教師關注。對于教師來說，也希望學生能夠配合自己，出色地完成每一次的教學活動，達到預設的教學目的。教師如果能夠了解每個學生的特點、學習習慣等，對學生保持積極的態度，就能產生良好的教學效果。要完成這一過程，達到預想的效果，運用恰當的課堂活動來突破教學的重難點是很重要的環節，這樣既能起到反饋課堂教學信息的作用，促進知識的遷移，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。但在目前絕大多數的課堂中，相信很多人都有同樣的感受，那就是學生似乎更愿意做一個傾聽者，而不是第一個吃螃蟹的展示者。在這種局面下，不少教師想盡了辦法去調動學生的課堂積極性，結果卻往往不盡如人意。

翻閱各種教學資料和文章不難發現，絕大多數人都認為在地理教學中要調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂活動，就應該把培養學生學習興趣作為出發點。因此個人認為，可以結合當前提出的探究式課堂，選取貼近學生生活實際的案例進行教學，來達到激發學生學習興趣的目的。

一、依據學生的學習情況，合理選擇探究問題

學生們普遍覺得必修一的知識點要難于必修二和必修三。有不少學生會因為一開始聽不懂而放棄繼續聽課，導致后面的內容越來越聽不懂。其實必修一的地理知識在我們的實際生活中也有很多體現。

例如，在講《常見的天氣系統——鋒面》的時候，恰好這段時間寶應大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開始講這節內容前，可以先設計一個探究情境： 看寶應最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，我們這幾天來經歷了什么樣的天氣過程？

學生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個結論，由此教師再提問：結合大家課前預習的知識，請說出與哪種天氣系統相符合？此時就會有不少學生能夠得出“冷鋒過境”這個結論，由此開始這節內容的學習。

本節課的內容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準靜止鋒，在講完相關知識點之后，還可以給出一些圖片和諺語，讓學生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統。比如08年的暴雪街景、北方地區冬春季節的沙塵暴、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒” 等，學到此時，學生很樂意參與其中并積極思考和展示。本節課結束前經過檢查，學生對本節內容的掌握情況也比較理想。

二、重視學生的課堂表現，鼓勵學生自主展示

當我們站在講臺上，有時候會感覺到學生明顯的懶散，不跟著自己的思路去聽課，仔細觀察學生就會發現不同的學生有不同的表現，例如有學生會根據教師的提問很快給出答案，這是在認真聽課的；有學生則會低著頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的；當然還有打瞌睡的，這部分學生則更是對課堂內容不感興趣。若此時有一個相對貼近實際的合作探究案例，可能會對活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣有所幫助。

在講《交通運輸方式的選擇》的時候，先幫助學生了解5種主要的交通運輸方式，并對5種方式的特點進行歸納，幫助大家理順思路，然后提問：我們如何選擇合適的交通運輸方式？在PPT上給出中國的城市分布圖，讓學生分組討論完成學案上的表格填空，并且要求學生討論選擇的理由，明確選擇的依據。

我在這節課堂就采用了此種探究設計，表格里的內容部分是比較貼近學生實際生活的，也有需要學生結合課件上的城市分布圖進行分析和思考的，相對來說學生會覺得比較新鮮，大部分人一掃之前無精打采的狀態，很快地投入討論中。在展示的過程中，上黑板的學生中也有不少之前精神狀態不佳的學生，雖然有的小組答案不完整甚至錯誤，但學生的積極性和興趣明顯都提升上來了，還有學生提出了自己的疑問和想法，整節課的教學任務也如期完成。

三、結合學生的課堂表現，提升學生思維空間

上進心很強的學生大多數思維敏捷，容易發現問題。問題提出后，給予他們充足的時間，他們能夠自己總結出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問題的方法。因此，在教學中針對此類問題，可以進行遷移式的提問或者探究，培養學生的思考能力。

例如，在復習必修三《東北的農業可持續發展》時，講完了東北農業生產的區位條件、出現的問題、對策之后，可以給出寶應縣的自然條件材料，讓學生結合所學及寶應發展的現狀，分析寶應地區農業生產的區位條件，并思考如何實現農業可持續發展。

材料 寶應地區的自然條件

寶應屬黃淮沖積平原，以京杭運河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風性濕潤氣候特征，適宜動植物繁衍生長。寶應自然資源比較豐富。全縣耕地面積90萬畝，主產稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國優質糧棉生產基地縣。境內河湖密布，水資源總量共約為1.6億立方米。湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產魚蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國水產品生產重點縣。灘地土壤種植優質蓮藕、耐水林木。全縣野生藥用植物305種，總蘊量3560噸。紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠銷省內外。境內棲息著多種野生動物，以野雞、野鴨、大雁為多。

本校的學生大多來自農村，家庭都在進行農業生產，設計這個探究問題既貼近學生的實際生活，又能培養學生的知識運用能力。讓學生先自主進行思考和討論，要求學生將答案要點內容整理在紙上，并鼓勵學生主動用投影展示，若有不完善之處，可以互相補充。教師再進行點評，指導學生對答案進行總結歸納，重點強調此類問題的答題思路和答題要點。區位條件主要從自然條件（氣候、地形、水源、土壤）和社會經濟條件（交通、勞動力、市場、政策）等方面來思考。農業可持續發展措施也可以從自然方面、社會經濟方面、生態發展等角度來思考，如：①調整農業結構，大力發展優勢農業，發展生態農業、有機農業；②推進農業產業化經營，培育壯大農副產品加工龍頭企業，加強農業產業化基地建設；③合理進行城市規劃，少占耕地，集約利用土地；④注意加強環境的綜合整治；⑤加強宣傳，促進生態文化建設等。

設置這個問題既有利于檢查學生對之前所學東北相關內容的掌握程度，更重要的是讓學生掌握此類問題的解題方法，并訓練他們的靈活運用能力。加之探究的內容本是身邊經常接觸到的事物，還可以激發學生學習地理的興趣，促使他們主動地將所學知識聯系到生活中，也體現了地理課標中“地理知識生活化”這一要求。

不管怎樣激發學生的學習興趣，課堂教學都需要教師進行精心的設計，結合本班的實際情況，設計合適的探究問題來激發學生的學習興趣。只有這樣，新課程才能體現出它真正的意義，促進學生的自主意識發展，鼓勵學生主動發言，激發學生的學習興趣。

（責任編輯 周侯辰）