有“舍”才有“得”

郭順軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;取舍;《別餓壞了那匹馬》;教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）12—0123—01

舍得是一種人生智慧和態(tài)度，出自于《易經(jīng)》。舍得不是舍與得之間的日常計(jì)較，而是超越境界來對(duì)已得和可得的東西進(jìn)行決斷的情懷和智慧。這里借用它，結(jié)合本人執(zhí)教的《別餓壞了那匹馬》一文來談一談，如何在教學(xué)中運(yùn)用“舍得”的智慧來對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行取舍，以便使課堂目標(biāo)更集中，內(nèi)容更優(yōu)化，教學(xué)效果更顯著。

眾所周知，語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教育因素多，不能面面俱到。每篇選入教材的課文，都有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，有知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)以及德育滲透點(diǎn)等。如果每一篇課文都仔細(xì)揣摩、認(rèn)真分析，不斷拓展，顯然光靠課堂時(shí)間是不夠的。所以在備課和教學(xué)的過程中，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“舍”。沒有“舍”就沒有“得”，“得”容易“舍”更難。在上完《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，筆者更深刻地體會(huì)到“舍” 的重要性。

一、根據(jù)學(xué)情對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的取舍

《別餓壞了那匹馬》是新人教版六年級(jí)上冊(cè)一篇自讀課文，一課時(shí)完成。課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機(jī)會(huì)后，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章篇幅雖長(zhǎng)，但主線清楚，層次明確。在這節(jié)課的備課過程中，盡管做了精心的準(zhǔn)備，但在正式上課時(shí)，還是出現(xiàn)了一些始料未及的問題，尤其是時(shí)間不夠，雖然略作延時(shí)，還是沒有完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，特別是“小練筆”環(huán)節(jié)，沒有時(shí)間進(jìn)行。筆者經(jīng)過課后分析得出，主要是內(nèi)容太多，不懂得取舍，如果把本節(jié)課不是最為重要的知識(shí)點(diǎn)果斷舍去，既節(jié)省時(shí)間，能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又可以給足時(shí)間讓學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容掌握得更扎實(shí)。

二、對(duì)于能力訓(xùn)練點(diǎn)的取舍

對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練方面，每節(jié)課應(yīng)該有不同的要求，不同的側(cè)重點(diǎn)。如果不是出于本課的需要，或者與新授內(nèi)容不緊密聯(lián)系，應(yīng)盡量少重復(fù)。例如，在執(zhí)教本課時(shí)，筆者帶著學(xué)生深入探討了課文后半部分的內(nèi)容，并結(jié)合課文理解文中3次提到“別餓壞了那匹馬”的用意。但是，針對(duì)本班學(xué)生底子薄弱的問題，筆者又找出了課文中關(guān)于人物對(duì)話的句子進(jìn)行朗讀，并對(duì)引號(hào)的用法做了復(fù)習(xí)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是壞事。”;他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。”;“是不是有事出去了？”他疑惑的自語道。列舉這三個(gè)句子，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)“說”出現(xiàn)在句子中不同位置時(shí)引號(hào)和冒號(hào)的不同用法。這是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容，筆者為了讓學(xué)生牢記，就又重復(fù)說了幾句，結(jié)果又花了近五分鐘的時(shí)間。

三、對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這是江蘇省著名特級(jí)教師于永正老師針對(duì)課改以來，小語教研氛圍空前濃厚，百花齊放、流派紛呈的局面提出的。他指出：“把深?yuàn)W的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡(jiǎn)單，抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語文教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、有效，這是‘簡(jiǎn)單語文的核心理念。”為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單語文，對(duì)于教學(xué)中可有可無的環(huán)節(jié)就應(yīng)該果斷舍去。這篇課文中，父親是次要人物，應(yīng)根據(jù)人物的語言動(dòng)作做簡(jiǎn)單分析。然而在這堂課中，筆者用了近十分鐘的時(shí)間專程學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，既做了多樣性朗讀，對(duì)重點(diǎn)字詞作了分析，又做了人物分析，對(duì)父親的行為進(jìn)行了剖析。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又增設(shè)了本節(jié)課的目標(biāo)。能“舍”就“舍”，倘若化繁為簡(jiǎn)，“舍”這個(gè)環(huán)節(jié)中冗繁的部分，就能贏“得”到更多的時(shí)間集中精力完成教學(xué)目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如果進(jìn)行了果斷的“舍”，至少可以節(jié)省近十分鐘，而這十分鐘時(shí)間，用于學(xué)生小練筆的指導(dǎo)，應(yīng)該是足夠的。由此可見，如果教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能精心設(shè)計(jì)，應(yīng)“取”則“取”，該“舍”就“舍”，那么課堂上與本節(jié)課目標(biāo)無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容就不會(huì)出現(xiàn)，重復(fù)的環(huán)節(jié)就不會(huì)出現(xiàn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)才會(huì)緊扣課時(shí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行。這樣，教師才能簡(jiǎn)單高效教語文，學(xué)生才會(huì)扎實(shí)高效求發(fā)展。

編輯：馬德佳