淺談高中英語寫作教學(xué)的策略

向建峰

【摘要】英語寫作需要學(xué)生詞匯數(shù)量、語法知識和重要句型等方面的綜合知識，但高中學(xué)生實際英語寫作中仍存在句子不通順、表達方式不地道等問題。本文分析了高中英語寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?高中英語 ?寫作教學(xué)

引言

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式中的高中生基本處于被動接受的角色，主觀能動性受到很大限制，導(dǎo)致高中生對英語寫作興趣不大，造成高中英語寫作課堂教學(xué)效率比較低下且課堂教學(xué)質(zhì)量不高的形勢。新課程改革背景下高中英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)該形成教師和學(xué)生間的有效互動，尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位，提高高中生的寫作綜合水平。教師通過對話交流的方式也更能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進高中生英語能力的進步與發(fā)展。

1閱讀英語文章以鞏固寫作基礎(chǔ)

高中生的英語寫作中存在詞匯數(shù)量不足、語法結(jié)構(gòu)混亂及表達意思模糊等問題，而閱讀是一種認知事物的方式，廣泛閱讀優(yōu)秀的英語文章可成為英語寫作的基礎(chǔ)。高中英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀材料進行詳細分析，不僅可以幫助學(xué)生增強理解閱讀文本的能力，而且能夠使學(xué)生積累詞匯和把握句型，進而鞏固英語寫作基礎(chǔ)并為寫作活動提供有利的素材以便做好寫作準(zhǔn)備。

例如，高中英語教師進行必修2中《Tales of the unexplained》單元教學(xué)時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以了解文章大意，然后找出每一自然段落的主旨句并分析作者論證觀點的寫作思路。學(xué)生完成閱讀后，教師可使學(xué)生根據(jù)課文提出的問題以及對文章的理解對原文進行概括總結(jié)，用幾句話闡明文章所要表達的中心思想。教師可以采用縮寫、續(xù)寫或改寫的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對課文閱讀材料的理解，促使學(xué)生熟悉并掌握英語寫作的大致框架，鞏固英語寫作基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)習(xí)慣，自主訓(xùn)練

教師要讓學(xué)生平時注重積累詞匯、短語和句型，背誦閱讀課文中的主旨段落和美文佳句，積累一些英語作文的寫作格式、篇章結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，積累一定的詞匯和寫作技巧。同時，教師要給學(xué)生安排一定額度的自主寫作練習(xí)和限時訓(xùn)練，及時鼓勵學(xué)生把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運用實踐，真正做到專項寫作限時訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合。

3講究方法，追求實效

在寫作教學(xué)中，教師可從以下幾個方面對學(xué)生進行一系列的訓(xùn)練： 首先，收集素材、范例引導(dǎo)。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，要多留意和收集相關(guān)素材，寫作時才不至于茫然無從下手。教師應(yīng)提供各種文體的范文，并講明各種文體的寫作要求，如日記、便條、書信、通知的寫法等，并給予必要的提示，規(guī)避一些常見的錯誤。其次，限時訓(xùn)練完成初稿。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己建構(gòu)文章，當(dāng)場發(fā)題，限時交卷，促使學(xué)生快速理解和迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。最后，自評互評，及時反饋。評閱可以先讓學(xué)生自己對已查出的表達有誤的地方進行初改，然后安排生生互改，互改以同桌兩人為宜，批改過程中兩人對有疑問的地方先做上記號，待逐個討論取得一致意見后再共同修正。

4“互動式”探究性寫作教學(xué)

英國教育家洛克認為，教師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識、尊重知識，讓學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M自己。 教師的任務(wù)是“對學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法當(dāng)做自己教學(xué)的職責(zé)......使學(xué)生從無知的此岸到達有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，促使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)方法， 取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 因此，要做到以學(xué)生為寫作的主體，就必須積極探究互動的英語寫作教學(xué)模式;重視探究寫作學(xué)習(xí)。 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。 這便是形成“互動式”探究寫作教學(xué)模式的意圖。

在高中英語寫作教學(xué)中開展互動式探究寫作活動是課程改革和發(fā)展的新內(nèi)容、新形式，它有利于開闊學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 教師應(yīng)利用英語教材中有關(guān)人文精神的素材，實施探究寫作活動。 如可讓學(xué)生結(jié)合課文“Saving the earth”，組織學(xué)生開展“愛護公共環(huán)境”的英語寫作比賽，引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的問題進行分析、歸納，總結(jié)自己的研究成果，以編刊物、出板報、制課件等形式形成書面報告。

5廣泛閱讀，積累大量的英語寫作素材

任何語言的熟練應(yīng)用及寫作，都是建立在一定的信息積累基礎(chǔ)之上的。閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個信息輸出的過程，因而，寫作的基礎(chǔ)是大量的英語閱讀，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的英語信息輸入，就沒有好的寫作輸出。實際上，閱讀的訓(xùn)練量，是寫作訓(xùn)練量的數(shù)倍，只有有了足夠的英語閱讀量，才能夠自如地表達自己的想法，所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。 增加課外閱讀訓(xùn)練。 英語學(xué)習(xí)教育專家論證，在學(xué)好基本的英語教材的基礎(chǔ)上，課外閱讀訓(xùn)練做得越到位，閱讀量越多，語言實踐量越大，則對于英語的運用和表達能力就越強。因此，高中英語教師在做好基本的英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生進行必要的英語課外閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生對于英語信息資源的敏感度。通過課外讀物的欣賞，能夠讓學(xué)生更加深入地了解英美國家的思維習(xí)慣、文化背景、慣用表達法等，從而更加自如、正確地用英語表達自己的觀點和看法。

6 優(yōu)化作文評價

自我修改與評價。學(xué)生完成任務(wù)后，要求他們要仔細認真檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結(jié)尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤，然后自己給這次寫作任務(wù)評分。 小組相互修改與評價。 小組同學(xué)互相交換習(xí)作，并通過討論較好的表達方式和彼此的錯誤， 為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機會，及時修改習(xí)作，然后小組長給同學(xué)的習(xí)作評分。 教師進行綜合評價。教師將上交的學(xué)生習(xí)作進行認真批改，并且以鼓勵的原則評價學(xué)生的作文。 最后可以將本班的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，讓學(xué)生分享。

總之，為了加強高中英語的教學(xué)，提升高中學(xué)生英語寫作水平，教師要靈活運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們不再害怕寫作; 同時，又要給予正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，加強寫作技巧的指導(dǎo)，并配以行之有效的寫作訓(xùn)練模式，定能使學(xué)生寫出通順、流暢、有文采的佳篇妙作。

【參考文獻】

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