多模態影視教學在大學英語聽說課堂中的應用研究

喬艷+劉艷華

摘要：從多模態角度對大學英語視聽影視教學進行探索，發現大學英語視聽影視教學具有多模態性。通過多模態影視教學可以實現更加真實的現實交際場景，有利于解決傳統聽說課堂中學生參與互動能力較低的問題。作為輔助大學英語聽說教學的手段，能夠有效提高學生的英語聽說能力及交際水平。

關鍵詞：多模態；影視教學；大學英語；聽說教學

中圖分類號：H313文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06015602

引言

大學英語教學特別強調聽說能力的運用，但是傳統的課堂教學，教師無法多角度地培養學生英語聽說及交際能力。單一模態的方法即單純地教師課堂講授，學生被動地按照課本要求練習，是影響英語聽說教學提高的主要原因。在英語影視素材中，包含有真實地道的語言，大量豐富的文化內涵，多感官交互的呈現方式，因此可以作為有效的輔助教學手段和方式來促進和提升學生的英語聽說能力。本文試圖探索大學英語多模態影視外語聽說教學的具體方式，通過英語影視教學途徑進行聽說訓練，讓學生多感官并用，鞏固強化記憶，從而能夠有效地提升英語聽說教學質量，改善學生的英語聽說能力。

1大學英語聽說能力現狀

目前在校學生的英語學習僅僅停留在掌握孤立的單詞、短語、語法及簡單的對話上，一些基礎較好的學生，在實際交流中可以說一些，但由于詞匯和跨文化知識有限，無法深入交談；基礎較差的，只能進行簡單的英語溝通。另外，有些學生在高中階段沒有英語聽說課，進入大學后，由于不適應標準的發音和語速，就會產生緊張擔心的情緒，逐漸地演變成畏難心態，喪失了學習的熱情，不愿意參與課堂任務，因此無法達到師生、生生之間互動的目的，大大影響了教學效果。要想擺脫這種狀況，提高學生運用語言的綜合能力，在英語教學中有必要采用先進的、學生樂于參與的教學理念和方法，發揮他們在英語課堂中的主體作用，從而為學生營造出一個較為真實的語言環境。

2影視教學的多模態性適合大學英語聽說教學

2.1多模態的界定

模態是人類通過感覺器官與外部環境之間進行的互動方式[1]。單模態強調人類運用視覺、聽覺、觸覺等單個感覺器官開展的交互方式，而多模態則強調通過三個或者三個以上的感覺器官跟外部環境之間進行互動的方式[2]。

2.2多模態的大學英語聽說影視教學

大學英語聽說影視教學方式多樣，內容的呈現主要通過文字、音頻、視頻、圖像、照片等途徑。學生習得體驗主要通過他們的聽覺、視覺、發音、觸摸、模仿等器官來完成[3]。也就是說，他們通過多維感官體驗在同一時間里接收不同的信息，在積累、加工和轉換處理內容過程中，將多種感覺器官（如聽覺、視覺和動覺等）有效地聯結在一起，這種多感官的刺激更加有助于學生對內容的深刻理解，更加易于他們在已有知識儲備的基礎之上建構新的知識。

大學英語聽說影視教學課堂上，當學生欣賞英語影視作品時，猶如置身其中，身臨其境，他們就更加樂于在“真實”的交際情境里開展英語聽說的互動。因此，這是一種有效的創設語言學習環境的方法。另外，在精選的影片欣賞和講解結束后，學生可以進行模仿發音、配音、討論和表演等形式的練習。總之，電影通過故事情節所表現出來的英語語言和跨文化知識可以對學生進行潛移默化的影響。由此，大學英語視聽課堂中，可以嘗試運用多模態影視視聽模式進行教學實踐。

3大學英語多模態影視聽說教學實踐

為了全面提高大學英語聽說教學質量和效果，充分發揮多模態影視教學的優勢，最大限度地促進學生英語語言聽說能力的提高，作為課堂的引導者，教師通過對多模態影視素材的準備、教學過程的講解和多維練習任務，做到合理有序地進行教學實踐。其中，影視素材的選擇，展示內容的講解，以及模仿互動活動，這三個要素是多模態環境下影視英語聽說教學重要的環節，具體做法探討如下。

3.1課前的準備： 影片的選擇

語音、語速、主題和內容等是大學英語多模態影視視聽教學素材選擇的要素。影視作品涉及各種類型和主題，因此，需要教師從許多方面考慮，在眾多的影片中挑選出適合大學英語課程要求標準，貼近大學英語聽說教程的電影進行播放。具體注意事項包括以下幾個方面：首先，選擇播放的電影中演員的語音要清晰、理解難度適中[4]，尤其注意所選擇的影片人物發音是否標準，語速是否適中，內容是否符合教學和實際生活所必需。其次，影片的語速也是教師應該考慮的一個方面，能夠被學生理解的影視素材信息才是最佳的語言輸入，因此教師應該依據學生真實的聽說水平，在挑選作品時堅持循序漸進的原則，起初以語速較慢、語音純正標準的一些體裁為主，例如：《獅子王》《冰河世紀》系列； 此外在確定影視主題時，務必堅持素材內容具有教育意義、積極向上；最好能夠挑選出既可以反映英美國家文化民俗，又與大學英語教程主題相融合的內容和作品，例如：反映歷史人物的《國王的演講》《女王》，或反映二戰體裁的電影如《珍珠港》《音樂之聲》《卡薩布蘭卡》等。再次，在內容上要選擇難度適中、思想健康的影片，例如：反映職場生活的《穿普拉達的女王》《當幸福來敲門》，或反映教學中師生關系的《舞動天地》《修女也瘋狂》，或反映親情、愛情、友情的《冰雪奇緣》《勇敢》《電子情書》《廊橋遺夢》和《藍精靈》等。將經典名著改編成電影的《傲慢與偏見》《巴黎圣母院》《簡愛》和《三個火槍手》等，這樣電影將在潛移默化中對學生的人生觀、價值觀、世界觀產生影響。

3.2課中的教學：播放過程中的講解

在觀看電影的過程中，教師可以適時地停止，插入和影片有關的風土人情及跨文化交際時應注意的問題的講解[5]。例如：影視作品中出現的常用詞匯、特殊俚語、固定表述、相關背景知識，需要教師以不同方式介紹和講解，以便學生提前了解和同步學習。比如說，以反法西斯戰爭為題材的經典之作《虎！虎！虎！》《辛德勒的名單》，還有不少根據名著改編的優秀影片如《亂世佳人》《基督山伯爵》《荊棘鳥》等。此外，教師還可以設置復合式聽寫練習環節，精選出影視作品中的片段進行強化和考核，從而使學生能夠自我檢測出聽說漏洞所在，例如：語音中的連讀、弱讀、忽略等問題，并提煉出規律，加以改進和彌補。

3.3課后的互動實踐：聽寫、模仿、配音、討論、翻譯和寫作

看電影目的在于提高學生的英語聽說應用能力。首先，當賞析完整部影視素材的內容后，教師可以安排學生以合作學習小組的形式開展情節模仿和表演練習，活動開展前提醒學生們最大限度地模仿出影視作品中人物的發音、音調和節奏。其次，教師選擇與影視內容所要反映社會問題相關的話題讓學生進行自由討論[6]；或者可以精選一個場景、一個沖突、一個典型中的對話內容來進行復合式聽寫練習。此外，教師還可以選幾個典型場景，電影畫面靜音播放，讓學生給角色配音。這將吸引不同水平的學生參與教學，能夠獲得語音、語調、語流的訓練，還能夠學會地道的口語表達方式，從而完成聽說技能的轉換和提高。

結束語

綜上所述，影視作為新的聽說教學手段，提供了真實的生活情境，具有視聽說等多模態性，影視教學應用于大學英語視聽課堂，不僅符合以培養學生交際能力為目的的語言學習目標，促進大學英語聽說教學手段的多元化，而且能夠有效地開闊學生視野，掌握跨文化知識，提高他們的語言運用能力。因此，多模態影視教學可以應用到大學英語聽說教學中，從而提高大學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]顧日國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，（2）.

[2]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009，（7）.

[3]黃芳，劉芹.多模態環境下大學生英語聽說能力提高途徑研究——基于影視英語教學的嘗試[J].中國校外教育，2012，（10）.

[4]廖嫚.利用原版影視片提高大學生英語聽說能力的理論研究[J].江西金融職工大學學報，2009，（8）.

[5]劉芳瓊.觀摩原聲美國影視作品提高大學英語聽說能力[J].學術界，2013，（S1）.

[6]李月林.英語電影欣賞教學新探[J].四川外語學院學報，2003，（3）.