論小學低年級課堂如何落實趣味教學

邢峰

摘 ?要：小學低年級學生正處于身心不斷發展的重要階段，他們對很多事物的認知水平還很不完善，因此教師應該以課堂教學目標為核心，并結合小學生們的自身情況進行趣味教學，使得他們更加積極主動的參與到課堂教學中。教師作為課堂教學過程中重要主導者，應該以數學獨特的思維創造性以及自己的人格魅力去帶動學生，積極調動學生學習數學的興趣，將抽象的邏輯數字用更具趣味性的思維融入到教學活動中，根據課堂教學的需要合理創設出相關的教學情境，讓學生更加積極主動的進行自主探究學習，更好的培養他們的數學思維能力，同時提高小學數學課堂效率。

關鍵詞：小學低年級;趣味教學;數學課堂

興趣是最好的老師，如果低年級小學生在學習數學的過程中擁有足夠的興趣，那么他們就會更加主動地進行學習，這樣他們的數學成績也會不斷提升。因此小學數學教師在實際的教學過程中應該根據低年級小學生的心理特點積極展開趣味教學，為他們營造一個更加和諧愉悅的學習氛圍，同時給他們提供一個真正可以展示自己的平臺，讓他們感受到學習數學的樂趣，更加專注、自主的投入到數學的學習過程中。

一、強調小學生在數學課堂中的動手操作能力，增加趣味性

小學生正處于不斷發展的重要階段，有時候一些很小的動作就會很好調動起他們的興趣，因此在小學數學教學過程中，教師應該給學生提供更多的機會讓他們自己動手操作，這樣不僅可以引起他們學習的興趣，增加教學的趣味性，同時集中他們的學習注意力，更加有效的幫助他們記憶知識，并提高學習效果。動手操作能力還可以更好的發揮他們的主觀能動性，使得他們更加積極主動的參與到數學的學習中，同時促使更加獨立的進行思考、學習。

如在“千克的認識”一課的教學中，教師首先讓學生用臺秤稱一下一袋鹽的重要，知道一袋鹽正好種1千克;接著讓每位學生掂一掂一袋鹽的質量，讓學生感受一千克的具體重量;隨后又拿出一袋蘋果，要求學生掂一掂，在小組內討論估計大概幾個蘋果是一千克，再用臺秤稱，對他們的預估結果進行判定;再次要求學生小組討論找出一些大概也是一千克的物體，掂一掂，稱一稱，全班學生進行交流討論;隨后教師出示一千克棉花和一千克鐵，讓學生判斷哪一個重，判斷完后用臺秤進行驗證，引導學生再次感知一千克的重要，并總結外形大的不一定重;最后教師讓學生以千克為單位說一說生活中熟悉的物品。這樣要求學生在課堂中自己動手操作，不僅使得課堂更具趣味性，更好的凝聚了學生的學習專注性，同時也提高了他們的數學學習能力。

二、積極鼓勵學生，強化學生的學習興趣

小學生如果在學習中獲得理想的效果或是在考試中取得了很好地成績，那么他們學習這門課程的興趣往往會得到很大的提升。因此教師在平常的教學過程中應該積極鼓勵學生，強化他們的學習興趣。這樣小學生會因為受到教師的鼓勵或者表揚，更加認真努力的學習。同時教師在教學過程中給予學生的表揚和鼓勵要恰當、合理，如在提問環節，可以用一種期待眼神鼓勵學生積極發言[2]，要對回答正確的學生進行口頭表揚，回答錯誤的也應該積極引導、鼓勵，這樣都能很好地激發學生的學習興趣。由于小學生從小所生長的環境有所不同，所以導致他們的性格特點和學習能力都有所差異，因此教師對于那些學習能力較弱的學生，應該注重表揚，對于他們的一點進步都要積極鼓勵，增加他們的自信。合理的表揚和鼓勵可以充分發生學生學習的潛能，促使他們更加積極主動的進行學習。而恰當和合理的評語不僅可以有效的指導學生的學習，還能不斷激發學生的學習興趣，強化學習效果。如對一些完成好的作業，寫上“做得太好了，再接再厲”、“方法用的真巧妙”等。但是完成不是太好的學生，也要積極鼓勵，如“有進步，繼續努力”、“你可以的，老師相信你”等。這樣關懷性的評語，可以更好的激發學生學習的興趣。

三、培養學生養成手腦并用的學習習慣，提升數學思維能力

教師在教學過程中應該培養學生養成手腦并用的學習習慣，更好的提升他們的數學思維能力。低年級的小學生他們的思維正處于不斷形成的階段，而數學知識往往較為抽象，邏輯性比較強，如果僅僅依賴于教師的講解，他們也很難理解并掌握數學相關知識，因此在教學過程中教師可以利用多媒體等輔助軟件，幫助學生創造出更加有力的學習條件，積極培育他們養成手腦并用的好習慣，讓他們真正體會到學習數學的樂趣，從而更好的進行數學知識的學習。此外，教師還應該從小學生的心理特征和思維特點出發，強化他們的動手操作能力，讓學生對數學有關的現象認真觀察、自主思考并動手操作[3]，更好的將抽象的數學問題形象具體化，不斷激發學生學習數學的興趣，更好的增加數學的趣味性，同時提升他們的數學思維能力。

總之，在小學低年級數學課堂中展開趣味教學中是非常有必要的，它不僅可以調動學生學習數學的興趣，還可以不斷提升小學生的創新思維能力。因此，教師要積極發揮教學過程中學生的主體作用，舉辦更多形式的教學活動，不斷激發學生的好奇心理，使得他們更加積極主動的參與到教學過程中，更好的進行趣味教學，同時更好的提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]王建義.淺析小學低年級數學趣味性教學的策略[J].教育界，2012，（11）：151.

[2]呂厚力.淺析小學低年級數學趣味性教學[J].小學科學（教師版），2012，（10）：79.

[3]張焱.小學低段數學趣味性教學的有效策略[J].基礎教育研究，2014，（20）：28-28，30.

（作者單位：山東沂南縣蘇村鎮中心小學）