高職數(shù)學教學中建構主義學習理論的應用

潘越偉

摘 要 隨著高職院校的招生規(guī)模的擴大，學生的水平也參差不齊，這給本來就比較難的高職數(shù)學帶來了一定的教學難題。建構主義學習理論是一種全新的學習模式，它以學生為學習和教學中心，不再是單純地教師灌輸知識，而是讓學生通過自身的自主學習，構建自己的學習體系，進而達到掌握知識和提高學習能力的目的。高職教師在高職數(shù)學教學中要善于運用建構主義學習理論，逐步引導學生進行學習，將復雜的學習任務逐步進行分解，讓學生更容易接受教學。

關鍵詞 高職數(shù)學 數(shù)學教學 構建主義 應用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.057

Application of Constructivist Learning Theory in Higher

Vocational Mathematics Teaching

PAN Yuewei

（Department of Basic Courses， Commercial College of Guizhou， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract With the expansion of enrollment in higher vocational colleges， students of varying levels， it was relatively difficult to vocational teaching mathematics brought some problems. Constructivist learning theory is a new learning model， which student learning and teaching center， is no longer simply the teachers to impart knowledge， but let students through their own self-study， learning to build their own system， and then to acquire knowledge and the purpose of improving learning. Mathematics Teaching in Higher Vocational Teachers should be good at using constructivist learning theory， gradually guide students to learn the complex learning tasks gradually decompose， so that students are more likely to accept the teaching.

Key words vocational mathematics; mathematics teaching; constructivist; application strategy

1 建構主義學習理論的基本概述

1.1 建構主義學習理論的基本內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，建構主義學習理論已經(jīng)成為一種公認的流行認知學習理論。建構主義學習理論認為，學生學習不是被動的，而是主動的，也就是說，知識不是教師傳授給學生的，而是學生利用自己所處的環(huán)境和所能利用的東西來獲取的。在一定情境下，學生學習應該充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用周圍的學習環(huán)境和學習資料，構建起自己的學習體系，使學習成為一件自主、輕松的事情。在建構主義學習理論下，老師只是學生學習的輔助者，是學生學習道路上的引導者，而不再是學生學習過程中的主導者。

建構主義學習理論認為，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。情境就是在教學設計中，教師要為學生創(chuàng)造有利于學習的情境，這是建構主義學習理論中非常重要的方面;協(xié)作就是學生在整個學習過程中，應當學會與教師、學生、其他人之間的協(xié)作;交流就是學生在學習的過程中，要就學習問題與教師、學生進行交流。其實，協(xié)作與交流在本質(zhì)上是一致的，都要求學生在整個學習的過程中將自身的學習問題和學習想法與所處的學習群體進行分享和交流。因此，協(xié)作和交流是學生學習非常重要的部分和手段。意義建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。教師在教學中應用建構主義學習理論時，一定要注意把握學生在教學過程中的主體地位，制定科學、合理的教學方式、方法，提高學生的學習能力。

1.2 建構主義學習理論的簡評

建構主義學習理論非常強調(diào)學生在學習過程中的主動性和建構性，對于學習者學習來說，建構主義學習理論認為為學習者構建學習情境，讓學生充分利用學習環(huán)境和學習資料與他人形成合作學習的模式是提高學習者學習能力的重要途徑。在教學設計上，建構主義學習理論否定傳統(tǒng)教學中教師單純灌輸知識和思想的做法，而且這種不合理的教學方式并不適合高級學習，從這個程度上講，建構主義學習理論有利于提高學習的自主學習能力，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，而且對深化教育教學改革具有深遠的意義。但是建構主義學習理論全盤否定傳統(tǒng)的教學模式也受到了學界的質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這對于學習者來說也是必要且有其合理性的。因此，建構主義學習理論也應當借鑒傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的地方，將二者融合到一起，才能進行好教育教學工作。

2 傳統(tǒng)教學模式下高職數(shù)學教學存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學以教師為教學中心

傳統(tǒng)的教學模式下，學校過分重視教師的主體地位，整個教學活動都是以教師為中心，從而忽略了學生在整個學習過程中的地位，這是非常不利于提高學生學習能力的。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，學校的教師是知識和思想的灌輸者，而不是單純的傳播者，學生如何接受知識，把知識接受到什么程度，基本上取決于教師的課堂教學。這種以教師為中心的教學模式，帶來的結果只能是學生對知識的死記硬背和對知識的簡單復制，從而使學生在學習的過程中失去自主學習和創(chuàng)新的能力。endprint

2.2 傳統(tǒng)教學不重視合作學習

建構主義學習理論非常強調(diào)在學習的過程中學生合作學習的能力，而以教師為教學中心的傳統(tǒng)教學模式忽視了合作學習。傳統(tǒng)教學模式下，教師壟斷了課堂上的話語權，學生在課堂上沒有多少發(fā)言的權利，即便是有發(fā)言的權利，也是教師進行課堂提問或者是讓學生復述觀點，在這樣的課堂上基本不會存在教師與學生的學習交流，這使得學生只能被動接受教師灌輸?shù)闹R。由于缺乏教師的帶動或者是缺乏相應的學習情境，學生與學生之間的合作學習也并不多見。高職院校的學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上都是規(guī)規(guī)矩矩地聽老師上課，很少私下對學習中的問題進行討論和交流，這就使學生與學生之間缺乏交流與合作。

2.3 傳統(tǒng)教學不重視高職數(shù)學與其他學科的結合

由于知識都是相通的，任何一個學科都不是獨立存在，都與其他學科交織在一起。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高職數(shù)學教學一直都是獨立自成體系，與其他學科的交叉內(nèi)容涉及的很少，從而造成了高職數(shù)學與其他專業(yè)知識的脫節(jié)。高職院校的學生都是技術型、應用型人才，他們畢業(yè)后將會直接去操作相應的生產(chǎn)流線，數(shù)學作為一門公共課程，對高職學生以后運用專業(yè)知識的影響還是比較大的。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，不注重高職數(shù)學教學與專業(yè)課程的結合，并不利于學生專業(yè)課程的學習。

3 高職數(shù)學教學中建構主義學習理論的應用策略

3.1 改變以教師為中心的教學模式，讓學生自主構建學習體系

教師在進行教學設計時，應當改變自己在教學中的主體地位，將學生作為整個教學活動的中心，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，幾何數(shù)學是高職數(shù)學中比較難的一部分內(nèi)容，學習這部分內(nèi)容需要學生具備良好的空間想象能力和空間思維能力。如果單純靠教師在課堂上進行知識的灌輸，學生并不能真正理解幾何數(shù)學的本質(zhì)所在，只能是對知識的死記硬背。這樣學生只能是對個別問題有了知識的復制，而不能做到舉一反三。學生對學習自主性和積極性的提高關鍵在于教師在課堂上如何進行引導，教師在教學中正確地做法應當是引導學生獨立思考，教會學生解答數(shù)學難題的方式、方法，只有這樣學生才會學會正確的學習方法和策略，在以后的學習過程中才能自主學習。

3.2 為學生創(chuàng)造學習情境

高職院校的學生一般都是技術型、應用型人才，他們畢業(yè)后都是直接去生產(chǎn)的第一線工作，因此，在學校中的實踐和情境教學是非常重要的。在情境教學方面，建構主義學習理論是非常重視的，這種理論認為情境教學能提高學習者的認知，從而引導學習者提高學習自主性。高職數(shù)學教師在教學過程中，在一些與生產(chǎn)活動聯(lián)系比較緊密的數(shù)學問題上，教師可以創(chuàng)設或者引入一些生產(chǎn)活動實例，讓學生能感受到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。在一些數(shù)學問題上，如果不能引入教學實例，那么數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代媒體技術，在教學PPT上進行展示，這樣也能讓學生從視覺上直觀地感受到數(shù)學知識在實際生產(chǎn)活動的中的應用。情境教學的最大目的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有自主學習動力，從而真正激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力。

3.3 注重培養(yǎng)合作學習

在學生學習過程中，建構主義學習理論非常重視學生與學生之間，學生與老師之間的合作學習，它認為這是學生獲取知識，提高學生學習能力重要途徑。在高職數(shù)學教學中，教師在設計教學方案時，理應重視學生合作學習能力的培養(yǎng)，這不僅會提高學生的學習能力，而且能減輕教師的教學任務。首先，教師在課堂上應當積極引導學生進行學習討論，課堂上討論的過程也是學生與教師之間交流的過程，所以教師在課堂上要勇于開發(fā)學生的思維，讓學生對數(shù)學問題進行充分的交流。其次，教師可以把全班所有的學生組成學習小組，讓學生在課堂之外也能就學習問題進行相互交流。在學習小組中進行學習分工，讓每一同學都能參與其中，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習的積極性。另外，需要注意的是，教師不能只注重學習小組的建立，還應當起到教師必要的引導作用。因為學生之間可能有一些問題的看法在方向上存在錯誤，這只能靠教師解決，否則學習小組有可能發(fā)揮相反的作用。

3.4 建立學生自我評價機制

在傳統(tǒng)教學模式下，對學生評價是通過考試形式進行，考試分數(shù)或者考試名次成為學生在校期間追逐的唯一目標，甚至出現(xiàn)了考試成績好就是好學生的現(xiàn)象。首先，這樣以考試成績來判定學生學習能力的標準本身就存在其不合理性。其次，建構主義學習理論認為學生認知體系構建是學生群體共同完成的并不是學生個體所能完成的，也就是說學習者周圍學生對其的評價也影響學習者的學習能力。所以，在高職數(shù)學教學中，應當建立學生對學生評價機制，學生對自己的評價機制，這樣有利于學生充分認清自己，進而自己的認知體系中形成新的認識。例如，高職數(shù)學教師可以在期末考試中增加學生之間互評的考核標準，這樣就能讓學生知道自己在整個學習團體中處于一個什么樣的位置，進而明確自身的努力方向。另外，為體現(xiàn)考核的公平性，學生與學生之間的考試應當是匿名的，這樣才能更加體現(xiàn)出學生的真實想法。

4 結論

隨著中國高校教育教學制度的改革，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展要求，其所存在的問題已經(jīng)成為學生學習知識的障礙。建構主義學習理論將會改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為教學活動的主體。學生不再是知識的被動接受者，而是自身知識體系的建構者;教師也不再是知識的灌輸者，而是學生認知事物的幫助者。建構主義學習理論是有利于學生提高學習能力、創(chuàng)造力、想象力的全新理論，在未來對建構主義學習理論的應用也必將成為教育教學發(fā)展的潮流。

參考文獻

[1] 胡曉穎.應用建構主義學習理論指導高職數(shù)學教學[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2006（3）.

[2] 柴林清.淺析建構主義理論指導下的高等數(shù)學學習觀與教學觀[J].教育與職業(yè)，2007（9）.

[3] 黃進慣.建構主義學習理論下的高職數(shù)學教學研究[J].廣西教育，2014（39）.

[4] 王麗霞.數(shù)學教學中建構主義學習理論的應用[J].中學數(shù)理化（教與學），2013（7）.endprint