翻轉課堂的大學英語教學模式設計與探索

【摘要】翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它在教學流程變革中帶來了知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂主要通過教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識獲得。通過對翻轉課堂的起源與內涵進行分析，結合我國現行教學模式的實際反思，構建翻轉課堂教學模式，以期為我國課堂教學改革實施翻轉課堂提供相關借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 大學英語

一、翻轉課堂的起源與內涵

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，它最早起源于美國薩爾曼·汗，他利用自己錄制的數學視頻，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，收到了意想不到的效果。自此翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。“翻轉課堂”的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。它首先由教師創建教學視頻，學生在家或在外觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，它與傳統教學相比具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。翻轉課堂教學模式將普通課堂的講授轉移到課外進行，課堂內可以通過口語訓練，討論等方式讓學生成為學習的主動實施者，學生的綜合能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業解惑的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動參與的參與者。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化：教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，課堂上教師的講授時間縮短，學生自主學習活動時間增多，學生可以充分利用網絡資源獲得自己所需的知識。

二、我國現行大學英語教學模式分析

模式一：多媒體下的英語教學模式。我國現行的大學英語教學模式為利用多媒體授課與學生利用網絡自主學習相結合。即教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件展示的內容來學習。然而，該教學模式也存在相關弊端，如：播放多媒體課件速度快，學生記筆記的速度跟不上，知識點不夠突出，從而容易導致學生出現自信心受挫而喪失學習英語的積極性。

模式二：傳統英語教學模式。通常情況下，傳統英語教學是一節課40分鐘左右，并且課堂組織在特定的教室，教師在課堂教學過程中扮演權威角色，注重語言系統的掌握在語言習得過程中發揮的作用。教師在課堂上大部分時間是進行知識的傳遞，與學生的互動，答疑解惑的時間甚少。假設一位學生恰好因為某些原因不能趕到教室參與課堂教學。抑或是一些接受能力稍弱或者生病住院的學生，他們并不能在有限的40分鐘內掌握教師的課堂內容。這時，翻轉課堂可以突破教學的時空局限，幫助這批學生在家進行自主學習。

模式三：英語分層教學模式。根據學生的英語基礎的不同，許多大學采用了英語分層教學模式。即通過英語入學考試等途徑，將英語成績優秀和英語成績差的學生編成不同的班級，如A班、B班、C班等。通過開設不同難度的課程，對不同學習能力的學生進行語言應用能力的訓練。該模式的教學具有針對性，從學生的實際出發，有利于滿足不同學生的英語學習需求。但該模式在教學方法和檢測手段等方面與傳統教學模式并無差異。

三、翻轉課堂的大學英語教學模式的設計

翻轉課堂一般有三個主要環節：即問題引導、觀看視頻、解決問題。翻轉課堂強調知識傳授和知識內化的顛倒。如果僅僅是形式表面上的翻轉，不注重翻轉過程中的知識內化或者不注重知識的實際應用情景。翻轉課堂是無法實現其真正目的。基于翻轉過程中的三個主要環節，可將翻轉課堂教學模式從宏觀和微觀兩方面進行設計：

宏觀層面：如果翻轉課堂應用于大學英語教學，勢必會要求學生事先在家觀看視頻，每個視頻十分鐘，如果當天布置的視頻不止一個，那么每個學生可能要花費半個小時左右時間來觀看完這些內容，這勢必會加重學生的課程負擔。如果學生當天沒有認真地消化完相關視頻，則第二天的課堂教學就會遭到阻礙。因此，大學英語翻轉課堂模式設計應從教學視頻、教學環境、教師培訓等方面加強。

1.教學視頻的設計。教學視頻的制作是翻轉課堂的先決條件，翻轉課堂中的知識傳授需要課程主講教師利用網絡優秀教育資源來設計和錄制。授課教師可根據不同班級學生的學習差異錄制多個版本的教學視頻。教學視頻的制作應與教師設定的教學目標和教學內容相符合，教師還需充分考慮視頻的視覺效果、支持和強調主體的要點知識、設計一定的互動環節。在保證適當的視頻時間的基礎上，幫助學生搭建豐富的學習平臺。

2.教學環境的要求。翻轉課堂的教學環境包括硬件和軟件兩方面。硬件方面包括師生需要有可以上網的個人電腦和客戶端。軟件方面包括學生學習的主觀能動性、穩定的測試系統、教學視頻發布平臺、遠程教學資源分享和服務支持。

3.英語教師的培訓。翻轉課堂對英語教師的知識和計算機技術方面提出了更高的要求。英語教師需要具備一定的教學經驗，同時也要加強對教材的領悟。針對不同英語基礎的學生、不同的知識點，教師應作出精準的預設，明確在信息技術環境支持下，翻轉課堂較傳統英語教學課堂的優勢，從而揚長避短，發揮翻轉課堂在大學英語教學中的積極作用。

微觀層面：翻轉課堂的一大特點是將課前預習提到了重要的位置，充分利用課堂學習時間，提高學習效率，將課堂教學中的知識進行內化和優化。同時，教師需要給學生提供一個交流協作的平臺，提醒學生在課前與同學進行小組協作學習，將自身的疑惑公布于平臺上，學生與老師共同解決，改變傳統的“老師教、學生聽”的一堂式教學。

4.問題的設置。在教學內容和教學視頻的基礎上，教師需要探究出一些凸顯重難點的有價值的問題，幫助學生答疑解惑，指導學生選擇題目。根據學生所選題目，將學生分成若干小組，將問題分解成若干子問題，小組成員分工合作，進行探究式學習。在翻轉課堂過程中，可適當創建個性化教學環境，設計相關游戲活動，使學生進行自我激勵式學習，自主掌握學習自主權。教師應充分發揮指路人的作用，幫助學生制定科學的學習計劃和恰當使用高效的學習工具。以問題引導學生，問題引出討論，討論得出學習成果。

5.獨立學習能力的培養。作為大學生，獨立學習能力是必備素質之一。大學生已是成年人，具有獨立思考能力，教師應讓學生自己讀書、感受事物、觀察、分析和思考問題，幫助學生自我消化，自我革新。教師不能以自己的意志隨意改變學生的客觀存在，應使自己的教學風格和方法適應學生的口味和實際情況。不同學生對教師的教學需求也不同，教師在教學過程中也應當把知識傳授看成是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在實際翻轉課堂實施過程中，教師應注重和培養學生的獨立學習能力。形成由教師引導，學生自主探究的新型教學模式，尊重學生的個性，將學生的獨立個性融入到課堂設計的各個環節，讓學生在輕松愉悅的環境中養成探究性思維，構建自身的知識體系。

四、結語

大學生的英語學習具有自主性及探索性，“滿堂灌”的教學方式已完全不能適應當前大學英語教學，大學英語應充分發揮其主觀能動性，讓學生在研討式教學和課外學習中得到較好發展。總之，任何一種教學模式都有其優點與不足，在實際的教學過程中，教師應參照《大學英語課程教學要求》，根據學生的實際情況，采用情感交流的多媒體輔助下的翻轉課堂教學方法，設計適合自己的翻轉課堂教學模式，從真正意義上提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育， 2012，（9）.

[3]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[4]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[5]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012，（10）：8.

【所屬項目】湖南科技學院2015年教改立項項目——“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的可行性研究（課題號：XKYJ2015004）。

作者簡介：劉婷（1990年1月出生），女，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院助教，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實踐。