優化分層教學，構建和諧高效的化學課堂

張波

【摘 要】分層教學法能較好地兼顧學生的個性差異，有效解決“優生吃不飽，后進生吃不了”的班級集體授課制矛盾。分層教學法體現了以人為本，以學生的發展為本的教學理念，是構建和諧課堂的有效途徑。在分層教學法的具體實施過程中可以從三個方面進行優化：一、采用分層與小組合作相結合的教學模式；二、建立有效的競爭機制；三、利用錯題本加強一對一的指導。

【關鍵詞】分層教學；高效；和諧；競爭；小組合作；錯題本

分層教學法就是針對學生原有的知識基礎、智力水平、非智力因素、學習成績和學習主動性等差異，把學生合理地分成幾組各自水平相近的層次，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，爭取讓每一個學生都得到最好發展的教學方法。這種教學方法能較好地兼顧學生的個性差異，有效解決“優生吃不飽，后進生吃不了”的班級集體授課制矛盾。分層教學法體現了以人為本，以學生的發展為本的教學理念，是構建和諧課堂的有效途徑。因此，分層教學法也被廣泛應用于各個學齡階段的各個學科的日常教學當中。分層教學的一般做法：學生分層、備課分層、課堂教學分層、作業分層和考核分層。

筆者在近幾年的科學復習中一直在嘗試使用分層教學法，取得了不錯的成績，同時也摸索出幾點優化分層教學的措施：

一、采用分層與小組合作相結合的教學模式

分層教學與小組合作相結合的具體做法就是：把學生分成不同的四個層次，然后從四個層次中各抽取一名學生組成四人學習小組；將各小組組員按優、良、中、差依次分為1號、2號、3號、4號；4個組員輪流做組長，科任老師負責1號，1號負責2號，2號負責3號，3號負責4號。這種做法相比普通分層教學的優越性主要表現在以下三個方面：

1.小組合作加強了各個層次學生之間的縱向聯系

組建四人一組的學習小組，使四個不同層次的學生緊密聯系在一起。這樣可以避免因分層教學而導致學生分化成孤立的四個層次，有利于整個班級各個層次學生之間形成一個有機的整體，有利于實現全體學生共同進步的和諧課堂目標。同一小組的4個組員相互學習、相互監督、相互鼓勵，共同為小組的榮譽而奮斗。這種做法可以培養學生的團結協作能力，同時也能增強各個層次學生的責任感和集體榮譽感。

2.組內相互監督，既能提高學生的能力，又能使學習任務得到落實

在小組合作學習過程中，小組內每個層次學生的作業完成情況、作業訂正情況、背書情況等等學習任務都要接受組內高一層次組員的監督和指導（1號組員由科任老師直接負責）。一方面，能使各層次學生的學習任務得到落實，大大提高學生的學習效率。另一方面，高一層次的組員由于有了要監督和指導比他低一層次組員的任務，在自身責任感和集體榮譽感的驅動下，他們各自的學習也會變得更加主動、深入。

3.組內分層推進，有利于難點突破

科學老師往往會有這樣一種困惑：一些難點知識在班上講了好幾遍之后，真正弄明白的學生還是沒有明顯增加。出現這種情況的原因是因為在班級集體授課時，科任老師無法準確知道每個人學生到底是哪個地方“卡殼”導致對該知識點理解不到位，因此很難達到難點突破的效果。采用分層推進的方法就能有效解決難點突破的問題。

筆者以“根據化學方程式計算的思路和格式”為例介紹分層推進的方法：首先，科任老師先對每個小組的1號組員進行1對1的指導，讓1號組員弄懂根據化學方程式計算的思路和格式；然后，讓1號組員對2號組員進行指導，2號組員對3號組員進行指導，3號組員對4號組員進行指導。在分層推進的過程中1、2、3號組員既要充當“學生”的角色又要充當“老師”的角色。在這種角色的轉變過程中，既可以加深他們對難點知識的理解，又可以鍛煉他們的語言表達、邏輯思維等方面的能力。

二、建立有效的競爭機制

競爭是進步的力量源泉，只有競爭才能有進步，競爭越激烈，進步越快。筆者在分層教學中主要采用分層競爭和小組競爭相結合的競爭機制：

1.分層競爭

分層競爭的具體做法就是：為各個層次的學生設定學習目標，從是否達標和進步幅度兩個方面綜合評價同一層次的學生。效仿體育賽事的升降級制度，一段時間后，將同一層次中表現出色的學生升級到高一層次，將同一層次中表現很差的學生將級到低一層次。這種彈性分層的競爭方法可以讓那些學習主動的學生從競爭中找到快樂，進一步調動他們的學習積極性，也能對那些學習主動性差的學生起到提醒和刺激作用。

2.小組競爭

小組競爭的具體做法有：

（1）鼓勵小組之間的團體競爭。例如：在課堂上，根據每個小組回答問題次數的多少給予不同程度的加分；在平時的測驗和考試中，按每個小組的總分高低給予不同程度的加分。

（2）鼓勵小組之間同層次學生之間的競爭。例如：在課堂教學過程中采用“不同難易程度的問題限定不同層次的學生進行搶答”的方法。基礎題只能由每個組的4號學生來搶答。中等題由2、3、4號學生搶答，而且4號學生回答出來可以雙倍加分。

（3）定期根據小組的加分情況對各小組的學習效果進行評價。表揚優秀小組，適當懲罰后進小組。

開展小組競爭的好處有三個：

（1）可以讓小組內不同層次的學生都有機會通過自己的努力為他所在的小組作貢獻，滿足他們實現自我價值的需要；

（2）可以避免出現學生游離在小組之外的現象；

（3）可以讓后進生有更多成功的情感體驗。以上三個方面都能起到促進課堂和諧發展的作用。

三、利用錯題本加強一對一的指導

“錯題本”就是指學生用來整理自己做過的作業、習題、試卷中的錯題的筆記本。學生學習過程中出現的一些普遍性問題可以通過班級集中授課形式有效解決，但是學生學習過程中出現的一些個性問題卻是班級集中授課制不可能兼顧到的地方。解決學生個性問題的有效方法就是讓學生將自己的錯題訂正在錯題本上，并且一一寫好分析過程，然后交給科任老師批改。科任老師在批改學生的錯題本時就可以清楚學生的個性問題有沒有真正弄懂。如果學生的錯題分析過程思路清晰，答案正確，說明該生這一問題已經得到解決。如果學生的錯題分析過程只是答案正確，思路并不清晰或存在“歪打正著”的情況，則科任老師可以針對該生的分析過程中存在的問題及時進行一對一的指導，幫助解決他們的個性問題。“錯題本”教學能夠滿足班級各個學生的個性化需要，是班級集中授課制的一種有效補充，也是構建和諧課堂的重要途徑。

以上就是筆者總結出來的三點優化分層教學的措施。實踐證明，分層教學是因材施教的好方法，它能使不同層次的學生都得到發展，能使課堂變得更加高效、更加和諧。

參考文獻：

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[2]丁玉祥等《分層遞進教學策略在教學中的應用研究》，《中國教育學刊》，2001.2

[3]毛景煥《談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略》，《中小學教育》，2001.1