小學英語教學改革的理論與實踐探索

白慧敏

摘 要：改革注重對學生能力的培養，而減少對學生知識的傳授，即所謂的“授之以漁”，而非“授之以魚”。在小學英語的教學方面也有了新要求。

關鍵詞：教學改革；小學英語；實踐探索

改革開放以來，我國的基礎教育在我國教育的歷程中逐步提高，但是在基礎教育的水平依然在我國的中和國力上成為“短板”項目。為適應我國迅速提高的綜合國力，基礎教育的改革又掀起了一陣浪濤。

一、新課程改革之后對小學英語教學的改革要求

新課程改革之后，對小學英語教學也作出了要求。

在教學中，又增加了一個艱巨而繁重的、比較不容易實現的目標。基礎教育工作者在教學過程中，要把教學本質回歸到師生的交往上、學生能力的培養上、團隊精神的鑄造上，而不只是知識的傳授。在教學過程中不能“一刀切”，要把學生之間的個體差異找出來，注重挖掘每個學生的閃光點，實行差別對待，實現因材施教。

二、改革的內容

1.教材的改革

在傳統教學中主要是知識的傳授，在教材的編寫上注重對已有知識的完整性編寫。也就是說，過去的教材只是知識的積累，而現在教材中沒有了對學生來說是所謂“嗟來之食”。在教材中，更多的是問題。這些問題并不是要根據教材已有知識就能回答出的，是要通過學生之間、學生和教師之間共同研究得出的結論。這些問題具有引導學生思維、啟發學生思考的特點。但是小學英語教學好像有點兒不同。不同的是，英語教材由原來培養學生讀和寫的能力內容，大部分都轉化成聽和說的內容。經常會有一些英語歌曲等。教材還設計了一些活動。活動，通俗地講，其實就是讓學生在“玩中學”。在游戲中進行學習是所有孩子的最愛，也許不僅是孩子，我們每一個人都喜歡邊玩邊學，快樂地進行學習。所以，作為在基礎教育學校即小學中的教師，我們最應該做到的就是投其所好，不要對那么小的孩子進行逼迫教育，給他們快樂的學習環境，讓他們做能讓自己快樂的事，像母親一樣呵護“我們的孩子”。

2.基礎教育工作者對學生評價方式的改革

在教學過程中，基礎教育工作者經常會給學生布置一些任務，然后對學生的完成情況進行考核或者檢查。在傳統教育中，基礎教育工作的評價基本不變的就是“這個對或者是那個不對”。在新課程改革之后，更提倡教師評價“有進步”“做得好”。

3.教學內容的改革

在傳統教育中，英語教學注重的是讀和寫，在改革之后英語注重的是聽和說。在過去的小學教學過程中，教師可能會在整堂課上都是帶著學生不停地、大聲地朗讀，讓學生在學習過程中實現熟悉后再進行記憶的學習，在測驗中獲得很高的分數。但是，改革要求在課堂上不可以這樣做去應付考試，要讓學生自己進行學習，自己主動地去練習。我們都應該懂得，做自己愿意做的事就會有高的積極性，所以就會努力去做。只有這樣，就可以做得好，得到表揚，從而使教學進入一個良性循環。

參考文獻：

陳夏.小學英語分層評價的實踐與探索[J].新校園：理論版，2011（01）.

編輯 韓 曉