淺議小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

楊曉芳

摘 要：小學生語文閱讀能力是學生學習能力的重要方面，因此，在小學語文閱讀教學中開展如何提升學生語文閱讀能力的研究是極其必要的。

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

良好的閱讀能力對促進學生各門學科的學習都有重要作用，因此，在小學階段應該加大語文閱讀能力的培養(yǎng)力度，以此促進小學生語文閱讀能力的有效提升。

一、以巧妙的懸念設置引發(fā)學生語文閱讀的興趣，促進對學生閱讀能力的培養(yǎng)

小學生年齡比較小，做事情的目的性不強，對外界事物更多是以感性的理解認識事物，學生對充滿吸引力的事物會比較感興趣，而對于機械呆板的事情則缺乏熱情。傳統(tǒng)的閱讀教學內(nèi)容相對刻板，教師在閱讀教學中只是給學生讀一些早已熟知的閱讀課文，讓他展開的閱讀方式也是采取那種固有的閱讀模式，只是將閱讀材料教給學生，限定一定的時間把閱讀材料讀完，沒有提出較為翔實的閱讀要求，更沒有設置一些有價值的問題。學生在毫無懸念的閱讀中早已失去了對閱讀的期待，本應是充滿探奇的閱讀，在這樣的閱讀中變得索然無味，閱讀對于學生來說有些煎熬，缺乏興趣。因此，教師在閱讀教學中要注意盡量創(chuàng)設一些巧妙的閱讀懸念，以充滿期待的閱讀懸念，調(diào)動學生閱讀的興趣，激發(fā)學生閱讀的熱情，使學生樂于參與閱讀活動，在閱讀教學中，能夠體會到閱讀的快樂，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、以充滿吸引力的教學情境創(chuàng)設促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學的實施中，是圍繞教師的諸多教學活動而開展，教師在教學中實施的教學活動，要求學生無條件地接受，教師是整個課堂中最核心的教學主體，是語文閱讀教學的權(quán)威，教師所提供的閱讀內(nèi)容被強加給學生，不考慮學生對閱讀內(nèi)容是否喜歡，只是一味要求學生進行一成不變的閱讀，學生的主體地位沒有得到有效尊重，在語文閱讀教學中的主體性沒有得到有效發(fā)揮，尤其是教師習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生對這種缺乏人性化的教學方式只能是無奈接受。因此，教師在語文閱讀教學中，要尊重學生的主體性，要以良好的教學情境的創(chuàng)設促進教學的有效實施。在教學情境的創(chuàng)設中，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容，充分考慮學生的需要，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行優(yōu)化和組合，在具體的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設充滿吸引力的教學情境，激發(fā)學生語文閱讀的熱情，在豐富的教學情境設置中，教師要成為學生閱讀活動的參與者和指導者，同時也是師生共同開展閱讀活動的合作者，教師要以良好教學情境的創(chuàng)設使教學氣氛變得更加民主和諧，以此促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

小學階段是閱讀習慣培養(yǎng)非常重要的時期，因此，在小學閱讀教學的開展過程中，教師要高度重視語文閱讀習慣的培養(yǎng)，抓住這一閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，可以為小學生良好閱讀習慣的形成奠定堅實的基礎。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就要求教師不僅要重視閱讀的數(shù)量，更要重視閱讀的質(zhì)量，讓學生懂得只有對那些優(yōu)秀的作品進行反復的閱讀，才能真正懂得作品的真正含義，這就是古人所說的“書讀百遍，其義自見”的道理。我們要深刻地認識到良好閱讀習慣的培養(yǎng)，對促進小學生閱讀能力的發(fā)展具有非常大的作用，因此，在小學語文閱讀教學中要切實加強學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，以此促進學生閱讀能力的有效提升。

本文對小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力的問題進行了研究，并提出一些觀點，希望這些觀點能對相關工作的開展提供有益的借鑒。

參考文獻：

張玉卿.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2012（02）.

編輯 韓 曉