課堂上教師點評的維與度實踐思考

黃世滿

摘 要：課堂教學中的教師點評是課堂教學活動的核心內(nèi)容之一，不恰當?shù)狞c評不僅不會收到預期的效果，甚至還可能會成為學生學習的負擔。處理好教師點評的維與度，可以很好地發(fā)揮評價的作用，助力課堂教學。

關鍵詞：點評；維與度；思考

在課堂教學活動中，對學生活動的評價包括學生自己的自評、同學之間的互評和老師的點評三種形式。從課堂教學實踐觀察來看，學生的自評，往往受到學生自我條件、課堂時空、學生活動內(nèi)容難易程度的制約，其過程和結果往往是形式大于內(nèi)容的。同學之間的互評，在合作學習與課堂展示活動中，發(fā)揮著其他方式無法替代的作用和功效，其優(yōu)勢在于學生之間擁有太多的“共同語言”，其局限在于同伴評價的精準程度和公信力，往往受到其他因素的影響而導致評價的作用大打折扣。而教師的點評，無論是機智的追問，還是活動價值的拓展與提升，無疑都是課堂教學活動中畫龍點睛的最后一筆。

教師必定是接受過教育專業(yè)培養(yǎng)的專門技術人才，對學生活動評價的智慧，是課堂教學的重要組成部分。從某種意義上來說，智慧的教師，智慧的課堂，其根本點是智慧的評價！現(xiàn)代教師的評價，不再是追求一個精確的結論、一個答案的生僻怪難，更多的是對學生的關懷、激勵和幫助。教師的評價不僅要關注學生學業(yè)水平最近發(fā)展區(qū)的高度與行程，更要通過評價發(fā)現(xiàn)潛能，發(fā)揮特長，發(fā)現(xiàn)成長的關節(jié)點，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

充滿智慧的評價，也是一種極不容易做好的事情。觀察一線教師的課堂上對學生活動的評價，往往會出現(xiàn)以下一些偏差：（1）官話式評價，教師高高在上，指點江山，激揚文字，或歷數(shù)古今經(jīng)典，鏡照問題答案；（2）套話式評價，肯定褒揚打頭，但是可是緊隨；（3）假話式評價，無論學生活動如何，一律“你真棒”，再迂回到老師希望的答案上來；（4）大話式評價，過分拔高活動價值，讓小博士小院士們生活在大人們的夢幻世界里；（5）空話式評價，對于學生的活動，老師會提供一大串的點評，模糊答案輕描錯誤，在學生渴求問題答案的激情漸漸平復之后，教師的點評悄然落地；（6）廢話式評價，以安撫學生情緒為目的，用龐雜的社會信息歷史故事，告訴學生不要驕傲或者失敗是成功之母。

學生希望怎樣的教師點評呢？對于低年級的學生來說，他們的眼里只有表揚或批評，他們會愉快地接受老師的表揚和善良的提醒；對于中高年級的學生來說，他們最喜歡的是知心的話語、心與心的交流，尤其喜歡機智的追問、發(fā)人深省的點撥、耐人尋味的提醒、猛然醒悟的指點迷津。對漫天飛舞的贊美與表揚，無論是低年級還是中高年級的學生都表示不太在意，少數(shù)高年級的學生甚至把過多過頻的褒獎贊美，僅僅看成是老師的幽默！

落實好課堂教學中教師的點評其關鍵是處理好課堂教學中三個方面維與度的關系問題。即處理好知識性問題的精確度問題、能力性問題的提升度問題和情感態(tài)度價值觀的成長度問題。

對于知識性的問題，科學應該是唯一標準！雖然說現(xiàn)代教師的評價不再是以追求精準的答案為目的，事物的正確答案也不止一個，但是對于知識性的活動內(nèi)容，單就中小學生涉及的學習內(nèi)容而言，還是可以用正確和錯誤來界定學生活動的過程和結論的。如果教師回避知識性問題的正確與否，尤其是一些本來就有明確界限的知識性問題，需要老師表明一個觀點，任何迂回或者其他藝術方式處理的結果都有可能成為老師的幽默乃至于忽悠，從這個意義上講，大道至簡才是最有價值的點評。

對于能力性的問題，探究問題，獲取知識的過程是提升的關鍵。學生的探究過程需要肯定，需要激勵，需要指點迷津。對能力性活動的教師點評，應該對學生活動的探索過程給予由衷的肯定性的評價，對探究過程中出現(xiàn)的偏差，從同伴的角度，分析條件，提出疑問，啟示方向，鋪墊道路，鼓勵探索。這里需要摒棄虛假，摒棄做作，摒棄一切形式大于內(nèi)容的東西。點評有利于學生能力提升的環(huán)節(jié)是關鍵，發(fā)現(xiàn)閃光點，發(fā)掘成長點，發(fā)展特長點。

情感態(tài)度價值觀是學生在獲取知識、提升能力過程中得到的情感體驗，是立德樹人的核心要素。教師對學生活動過程中的情感體驗，除了進行積極正面的引領外，旗幟鮮明的點評也是必不可少的。不牽強附會，不空洞說教，不脫離學生實際，不面面俱到。看到成長點，肯定成長點，激勵成長點，完成好畫龍點睛的最后一筆。

編輯 王團蘭