論“國培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展之間的關(guān)系及相互作用

張媛　劉偉

摘 要：事物總是相互關(guān)聯(lián)著。“國培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師的主體性發(fā)展也不例外。“國培計(jì)劃”是提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力、素養(yǎng)的一種重要手段，能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的主體性（自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面）的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)的需求以及后期對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用等都影響著培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。二者相互影響、相互作用。

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；農(nóng)村幼兒教師；主體性發(fā)展；關(guān)系；作用

一、“國培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的關(guān)系

“國培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的關(guān)系是相互影響、相互促進(jìn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和國家對(duì)農(nóng)村建設(shè)的支持，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸成為被關(guān)注的熱點(diǎn)，其重要性也被越來越多的人認(rèn)可。基于我國農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)能力和素質(zhì)的普遍不足的現(xiàn)狀，我國農(nóng)村學(xué)前教育迫切需要一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。“國培計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。“國培計(jì)劃”是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目，是一項(xiàng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性工程。培訓(xùn)項(xiàng)目包括：農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目三個(gè)類別。

“國培計(jì)劃”自開展以來成為提升我國農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要手段，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的重要外在條件之一。農(nóng)村幼兒教師是“國培計(jì)劃”的參與者，是“國培計(jì)劃”的主體之一。農(nóng)村幼兒教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及培訓(xùn)后主體性的發(fā)揮等關(guān)系著培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。

二、“國培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的作用

1.“國培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師能動(dòng)性發(fā)展的作用

能動(dòng)性是幼兒教師在教育活動(dòng)中主體性的典型表現(xiàn)之一。能動(dòng)性是一個(gè)人在行動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來的積極性、自覺性和主動(dòng)性。幼兒教師的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的積極、熱情與主動(dòng)的態(tài)度。首先，“國培計(jì)劃”能夠激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)熱情。熱情是一種態(tài)度，也是能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)將態(tài)度定義為由情感、認(rèn)知和意向三個(gè)因素構(gòu)成的對(duì)某一特定對(duì)象比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。態(tài)度本身不是行為，但制約著行為最后所能達(dá)到的效率和效果，對(duì)一個(gè)人的行為反應(yīng)具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性。農(nóng)村幼兒教師作為教育者，熱情的態(tài)度對(duì)受教育者至關(guān)重要，它關(guān)系著教育者自身的工作質(zhì)量、工作責(zé)任心。調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)后的幼兒教師的教學(xué)積極性明顯提高，兩者比例之和達(dá)到了80%以上，這表明培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)積極性有一定作用。通過培訓(xùn)激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)熱情，讓他們自覺、主動(dòng)、積極地改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平。定期的培訓(xùn)讓教師保持熱情積極的態(tài)度，使其能動(dòng)性不斷發(fā)展。在一次訪談中，有位教師這樣說道：“培訓(xùn)完后我感覺一身充滿了正能量。”后來這位教師還主動(dòng)要求上公開課，她說她想把培訓(xùn)學(xué)到的東西傳遞給大家。其次，“國培計(jì)劃”能夠提高學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞曾說：“所有的學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，沒有興趣的事情做起來顯得枯燥無味。有了學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師自然能主動(dòng)積極地去實(shí)現(xiàn)自我提升，主體性自然隨之發(fā)展。調(diào)查顯示，培訓(xùn)對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣影響很大和較大的比例都接近50%。這表明培訓(xùn)對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣或多或少的有著影響。通過培訓(xùn)提高幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)面，對(duì)幼兒教師主體性的持續(xù)發(fā)展有著重要作用。

2.“國培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師自主性發(fā)展的作用

自主性是指一個(gè)人做自己的主人，能夠獨(dú)立自由地支配自己。自主性多數(shù)是通過自己的獨(dú)立見解、獨(dú)特的行為模式表現(xiàn)出來，它是人作為主體的一個(gè)前提條件。一個(gè)人如果沒了思想的自由，他便形似游魂。學(xué)前教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師則更需要自己能支配自己的權(quán)利與自由，有著自己獨(dú)特的思維、見解，通過發(fā)展自我成為自己的主人，成為一個(gè)真正的主體，進(jìn)而通過發(fā)揮自己的主體性去幫助完善發(fā)展幼兒的主體性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的的探索不斷加強(qiáng)，教育的觀念也不斷更新。教師是教育活動(dòng)中鮮活的一部分，一個(gè)教師擁有正確的教育觀直接影響著受教育者的觀念的形成。調(diào)查顯示，參與培訓(xùn)后有41.67%的人覺得培訓(xùn)對(duì)教師在幼兒教育方面形成自己的見解有較大影響，46.87%的人受到的影響很大。可見培訓(xùn)能對(duì)參與培訓(xùn)的幼兒教師在幼兒教育方面的見解產(chǎn)生影響。適時(shí)更新教師的教育觀念，讓他們跟上時(shí)代的步伐，“國培計(jì)劃”是他們獲得新觀念、新信息一條重要途徑。

3.“國培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的作用

“創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，如果說能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，那么，創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。”擁有創(chuàng)造性的人有著不同于別人的思路，不照搬別人的方式和方法，敢于想別人沒有想的，做別人沒有做的。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，更需要有獨(dú)特的創(chuàng)造性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問到“參加培訓(xùn)后他們?cè)趥湔n時(shí)是否會(huì)主動(dòng)考慮對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新”，43.75%的人對(duì)此選擇一定能考慮，36.46%的人選擇較多考慮，14.58%的人選擇一般會(huì)考慮，3.12%的人選擇很少考慮。培訓(xùn)通過專家講座、教學(xué)觀摩、園所交流這些活動(dòng)向接受培訓(xùn)的幼兒教師傳達(dá)最新的教育理念與教育方法，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流給予參與培訓(xùn)的教師以啟發(fā)，給幼兒老師提供想法，激發(fā)創(chuàng)造性。

三、農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展對(duì)國培計(jì)劃的作用

首先，農(nóng)村幼兒教師是參與培訓(xùn)的主體，參與者的態(tài)度影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。積極能動(dòng)的態(tài)度可以給培訓(xùn)帶來生氣與活力，反之則是阻礙。培訓(xùn)要想取得良好的效果，少不了參與培訓(xùn)者積極的態(tài)度。積極、主動(dòng)的態(tài)度正是人的主體性的能動(dòng)性的外在表現(xiàn)。農(nóng)村幼兒教師如果主體性發(fā)展得好，相應(yīng)的能動(dòng)性即積極的態(tài)度就更高，則培訓(xùn)中所展現(xiàn)的風(fēng)貌就更好，培訓(xùn)效果自然就更好。調(diào)查顯示，50%的參加培訓(xùn)的人員是積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)，41.67%的人較為主動(dòng)，僅有2.08%的人是較為被動(dòng)地參與培訓(xùn)。這表明幼兒教師在參與培訓(xùn)時(shí)主觀態(tài)度是積極主動(dòng)的。這種態(tài)度為培訓(xùn)的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。只有參與培訓(xùn)的人員愿意接受培訓(xùn)，參與者在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后積極發(fā)揮其主體性，培訓(xùn)效果才會(huì)明顯。積極的內(nèi)在需求與態(tài)度有助于他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)情緒。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)參與培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)情緒高時(shí)，與講課教師的互動(dòng)也更多，學(xué)習(xí)效果也更好。其次，參與培訓(xùn)者的不同需求促使培訓(xùn)改進(jìn)。調(diào)查顯示，當(dāng)問到“您對(duì)培訓(xùn)中不滿意的是什么”，選擇課程針對(duì)性不高的有52.09%。這表明參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性的要求比較高。需求不同的原因可能與參加培訓(xùn)者的年齡、教齡、學(xué)歷層次有關(guān)。培訓(xùn)內(nèi)容只有針對(duì)主體性程度發(fā)展不同的人做針對(duì)培訓(xùn)，才能更好地滿足主體的發(fā)展。當(dāng)滿足教師的培訓(xùn)需求后，其主體性才能更有效地發(fā)展，而后對(duì)培訓(xùn)的要求也會(huì)隨之提升。如果組織培訓(xùn)的人員不積極改善自己的培訓(xùn)內(nèi)容，則很有可能會(huì)浪費(fèi)培訓(xùn)資源，不斷地做重復(fù)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)將沒有意義可言。

總之，農(nóng)村幼兒教師參加“國培計(jì)劃”是其主體性發(fā)展的方式之一，有針對(duì)性地滿足多數(shù)參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師需求的培訓(xùn)才能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展能夠檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，促使培訓(xùn)不斷的提高和完善。從幼兒教師實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的研究，能更好地為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在以后的培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、管理模式提供參考。二者作用的相關(guān)性越高，作用程度越深，農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展才能越好地發(fā)展，進(jìn)而為我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

管培俊.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[N].中國教育報(bào)，2010-08-11.

注：文中調(diào)查數(shù)據(jù)來自于對(duì)參加2014年四川省“國培計(jì)劃”幼兒教師自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

基金項(xiàng)目：2014年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“國培與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展關(guān)系研究”，項(xiàng)目編號(hào)G201410641007。四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2013年度課題“四川省農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展動(dòng)力機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)NYJ20130614。

編輯 鄭 淼