班級教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及局限性探究

吳平

【摘 ? ?要】當(dāng)前，我國各階段的學(xué)校教育過程中主要以班級為單位開展教學(xué)活動，對于教師來說要正確認(rèn)識班級教學(xué)形式在教學(xué)過程中的作用，從而在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其優(yōu)越性，避免其局限性是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，本文主要針對班級教學(xué)教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行具體的研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?班級教學(xué) ?優(yōu)越性 ?局限性

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.176

眾所周知，以班級為單位進(jìn)行教學(xué)是我國各階段學(xué)校教育教學(xué)工作的基本組織形式。我國人口眾多，這也就導(dǎo)致每年進(jìn)入學(xué)校接受教育的學(xué)生數(shù)量相較于其他人口基數(shù)少的國家要多出幾倍人數(shù)，因此，以班級為單位進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)階段最符合我國教育國情的一種教學(xué)組織方式。而作為教師，以班級為單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式在實(shí)際操作過程中對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)方面有利也有弊，這就要求教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)班級教學(xué)的優(yōu)越性，盡量避免班級教學(xué)形式的弊端。從而最大限度的確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受效果。

一、班級教學(xué)的特點(diǎn)分析

所謂班級教學(xué)，實(shí)際上就是學(xué)校在綜合考慮學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將不同水平的學(xué)生均衡的分配在不同的班級，每個班級規(guī)定固定的學(xué)生數(shù)，然后分配教師進(jìn)行授課。教師對同一年級的學(xué)生制定相同的教學(xué)進(jìn)度，然后按照教學(xué)大綱和計(jì)劃在一定的課時內(nèi)教給學(xué)生規(guī)定的知識。因此，學(xué)校在實(shí)行班級教學(xué)過程中主要完成兩部分的任務(wù)：分班和分配教師。

1.分班。在我看來要想班級教學(xué)能夠順利進(jìn)行，最基礎(chǔ)的工作就是分好班。對于高級中學(xué)來說，一個年級包括幾個甚至是十幾個班級，而一個年級往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這就需要學(xué)校在進(jìn)行分班時要綜合考慮學(xué)生各科的綜合素質(zhì)，讓每個班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平處在一個均衡的狀態(tài)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識接受水平方面處在一個大體相同的水平，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)是高考科目中涉及分值最高的科目之一，也是高中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)科目，如果一個班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，往往會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)舉步維艱，從而影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分配教師。在我看來，分班是進(jìn)行班級教學(xué)的基礎(chǔ)，而分配教師就是整個班級教學(xué)的核心。尤其是對于高中生來說，隨著生理心理發(fā)展的漸趨成熟，在學(xué)習(xí)方面的天賦也隨之定性，偏科現(xiàn)象成為一種普遍的問題，作為一名數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的科目，部分理性思維強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面往往事半功倍，而理性思維欠缺的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面就相對吃力，這就需要學(xué)校在教師分配過程中也要做到對癥下藥，如一個班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不好，那么就需要配備一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來教授數(shù)學(xué)，或者是以數(shù)學(xué)教師為班主任，這樣才能幫助“有缺陷”的班級在以后的教學(xué)過程中均衡發(fā)展。

二、班級教學(xué)的優(yōu)越性

班級教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式之所以能夠一直存在于我國的教育體制之中，就在于它是一種符合我國教育現(xiàn)狀，能夠最大程度上提高教學(xué)效果的教學(xué)形式，因此此部分中我以數(shù)學(xué)教學(xué)為例具體分析班級教學(xué)的優(yōu)越性。

1.實(shí)現(xiàn)效益最大化。

首先，班級教學(xué)方式可以合理利用教師資源。數(shù)學(xué)作為高中主要課程之一，由于其在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重大，因此在教學(xué)課時安排上也有所側(cè)重，即使如此，作為數(shù)學(xué)教師往往減負(fù)兩個班級的教學(xué)工作，利用班級之間課時安排的錯位來進(jìn)行交替性授課，這種教學(xué)方式不僅可以大大節(jié)省教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)時間的合理分配，更可以給教師的備課帶來便利，教師在備課過程中只需要針對不同班級，將教學(xué)內(nèi)容做細(xì)微的調(diào)整，從而其實(shí)減少教師的工作量。

2.利用從眾心理實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有條不紊。

人類在進(jìn)行社會活動過程中普遍存在從眾心理，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中也是如此，作為教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生的這種從眾心理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在知識掌握方面存在一定的難度，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)懈怠心理，部分學(xué)生甚至直接放棄課堂聽講，而教師在課堂教學(xué)過程中，如果可以引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽課，積極響應(yīng)教師的互動，從整體上營造一種積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，那么部分存在懈怠心理的學(xué)生則會在從眾心理的影響下，自覺地回歸到課堂聽講的隊(duì)伍中來，從而保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

所謂“物競天擇，適者生存”，競爭是人類生存的本能，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也普遍存在競爭現(xiàn)象，尤其是對于高中生來說，以班級為單位的教學(xué)形式更可以激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，一個班級中幾十個學(xué)生，能夠在高考中取得理想成果的寥寥無幾，高考從某種程度上來說就是一種“優(yōu)勝劣汰”的選擇機(jī)制，只有跑在最前面的人才會有機(jī)會被選擇，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在競爭心理，作為數(shù)學(xué)教師我在教學(xué)過程中通常會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競爭，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成你追我趕的競爭氛圍。

三、班級教學(xué)的局限性

1.學(xué)生成為附屬品。

在我國現(xiàn)行的教學(xué)體制下，班級教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，尤其是在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，每門課程分配的課時都極為有限，教師在教學(xué)過程中為了完成進(jìn)度，提高教學(xué)效率，往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，教師直接主導(dǎo)課堂，學(xué)生不需要發(fā)言，只需要認(rèn)真聽講即可，導(dǎo)致教與學(xué)的本末倒置，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性的降低。

2.對學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。

以班級為單位進(jìn)行教學(xué)過程中，一個年級往往實(shí)行統(tǒng)一的進(jìn)度，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整齊劃一性。而學(xué)生在知識的接受能力和認(rèn)知水平方面存在著客觀的差異，在一個由幾十個人組成的班級中，教師在授課過程中沒有時間也沒有精力對每個學(xué)生的狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中有所遺漏，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊(duì)。另外，教師在教學(xué)過程中也不可能根據(jù)學(xué)生的個體差異去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的時間也有限，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)缺陷掌握不清，從而在學(xué)習(xí)方法技巧方面也出現(xiàn)偏差，從而影響整個學(xué)習(xí)效果。

總而言之，以班級為單位的教學(xué)方式在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中有利也有弊，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配備，但也會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降，部分學(xué)生掉隊(duì)，因此作為教師我們在教學(xué)過程中要做好協(xié)調(diào)工作，從而最大限度的發(fā)揮班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。