情境教學法在歷史與社會課中的應用思考

王嫣紅

摘 要：科技保障了一個國家的現在，而教育則決定著國家的未來，因為教育的對象正是國家未來發展的根本——學生。在學生進入初中以后，心智和思想都開始發生改變，自主意識有所增強，由小學的孩童心理向成人過渡。在初中歷史與社會學科中，包含了中國以及世界其他各種不同的文明和思想，學生通過學習各種不同的文化，將更有利于自身思想的發展。情境教學法，則是最形象、最有效的教學方式，讓學生在學習過程中有一個更加直觀的感受，以真正理解不同而復雜的歷史和現代文化。

關鍵詞：歷史與社會；情境教學；有效教學

以往的歷史與社會教學存在很多弊端，如學校不重視，認為在初中最重要的還是語、數、外等學科，這就導致歷史與社會老師在教學過程中敷衍了事，最后造成學生對歷史的消極態度，對歷史學抱有的態度也只是“死記硬背”。但學生的成長不單是分數和成績的提高，最重要的是人格和思想的健全成長，因為沒有良好的品德做基礎，其擁有的知識只會成為“禍害”。情境教學法是從根本上改變枯燥的、死記硬背式的歷史與社會教學內容，從而提高學生的學習興趣，轉化學生被動接受知識的學習態度。

一、情境創設所必備的因素和需注意的事項

現在大部分初中學生都不是很明白為什么要學習歷史與社會學科，多數學生的學習目的是老師或家長灌輸給他們的，學生最直觀的想法就是為了考試而學習。而學生的父母和老師，對他們說得最多的是“前途”“將來”，而世界和社會經濟的發展、進步也是這些學生時常聽到的話題，因此學生就會覺得開卷考試的科目并不重要，只要隨隨便便聽一聽，考試翻翻書就可以了。所以，老師在創設情境時，首先要弱化該科目的傳統考試結果對學生的影響，提升情境中學生的感受度，從而對歷史與社會有一個深刻的認知，而不是把情境教學當成讓學生取得更好的考試成績的新工具，這是應用情境教學的根本目的。

生活在現代的初中學生，很容易忽略歷史發展過程中的寶貴文化，每一段歷史的輝煌和衰落其中都蘊含了極其復雜的過程，不是簡單的“周而復始”就可以概括的。在歷史的長河中，出現的那些璀璨的“星光”是如何的耀眼，而當光芒消散，就代表著另一顆“新星”的升起。所以老師創設的情境，應充分讓學生感受到當時的時代背景。比如，在講秦始皇時期的知識時，學生只是知道七國之間連年的戰亂，但沒有深一層的理解，所以老師創設的情境，要具體到不同平民、農戶的生活現狀以及軍隊士兵的艱苦。全面而細致，是每一個情境的基礎。

如，在講到社會方面的知識時，就會出現地域之間的差別文化，包括國內鄉村、城鎮之間的文化差別，國外各地域之間文化的差別，而在采用情境教學時，就需要老師客觀地去講解。當兩種差別較大的社會文化出現強烈的碰撞時，就需要根據各自的優勢和弊端進行講述。如，在初學歷史與社會課時，第一單元第二課“鄉村與城市”和第二單元第三課“世界大家庭”，因為多種風俗文化和生活方式的出現，其創設的情境很容易讓學生感到迷茫或混亂，這就需要老師在情境教學時具有較強的明確性和針對性，突出每一種文化特點的同時，還要告訴學生每一種文化都自有其優勢和價值。

二、情境教學法的有效應用

1.以情境教學培養學生自主思考的能力

情境教學法，可以帶動學生的情緒以及學習欲望，自然而然地可以促進學生自主思考的能力，但如果只是按照教材內容來創設情境，就會導致歷史與社會學科內容單一，只是講述中國和其他國家歷史的發展過程、朝代的興衰起落，主要的內容則是圍繞著比較有名的開國皇帝、功臣和昏君、奸臣等的一些事跡，即單方面地傳授給學生，卻沒有引起學生的好奇心，正如1+1=2，初中學生是不會想去研究1+1為什么等于2的。針對這方面，老師就可以講述現代比較有爭議的歷史事件，然后讓學生自由地討論。比如，商朝的滅亡，以前基本上說的是紂王的昏庸無道、嗜酒好色、迫害忠良等，但古代的個別學者卻有不同的看法。老師可以告訴學生，孔子的大弟子子貢就針對紂王說過一句話，翻譯成白話文的意思是，千萬不要成為失敗者，不然所有的過錯和罪惡都會歸加到你的身上。到了現代更有一些學者開始替紂王說話，老師可以通過這一話題創設情境，然后讓學生分為正反兩方進行辯論，相互交流彼此的看法。而老師在學生辯論的過程中則要分析這兩種觀點，不需要加入自己的想法評斷哪一種想法是正確的，哪一種是錯誤的，而是要客觀、全面地利用兩種不同的情境為學生講述歷史知識，讓學生知道自己想法中有哪些欠缺考慮的歷史問題和知識，然后提高學生對歷史的求知欲望，有效提高學生學習歷史知識的成果。在講到其他朝代的衰落和興盛時，也可以使用類似這種情境的創設，讓學生身臨其境，想想自己又會如何，以此來增強學生對于歷史問題的思考能力。

而在講到西方國家或著名城市的時候，也可以運用這種情境式的辯論方法。比如，七年級歷史與社會中第四單元的第一課和第二課所講的城市——華盛頓和巴黎，雖然是世界聞名的城市，但生活在那里的人民一樣有著種種問題，其他歐美城市也同樣如此。老師通過情境教學就可以讓學生親身感受到其他國家的文化、文明，促進學生的學習效果、理解程度以及提高學生對這門課程的興趣。

把情境教學應用于歷史與社會學科中時，老師還可以全面地、多角度地分析每一個事件發生的原因，令學生意識到歷史事件的發生并不是只有一個原因，而是由多種因素促成的，就同他們生活中發生的事情一樣。比如，岳飛被當時的皇帝宋高宗最后賜死，以前的書本說是因為皇帝被秦檜蠱惑所致，但宋高宗也是一國之君，不是白癡，自然知道岳飛死后，朝廷再無領兵對抗外敵之人可用，為什么還要冒如此之大險去賜死岳飛呢？而岳飛如果知道自己回到京城必死無疑，那為什么回去，是因為家人在京城嗎？這些問題都可以讓學生進行討論，假設學生是岳飛，應該怎么處理這種情況，從而讓學生深入地思考歷史，而不是只學到了歷史課本上所描述的文字。

2.情境教學的現代化應用

學生學習歷史與社會學科和老師教學的過程中，其實都會發現一個情況，學生在考試過后不久就會忘記大部分內容，這其中最重要的原因是學生在日常生活中用不到這門學科的知識。學生除了在課堂上和完成作業時可以運用到相關的知識，很少有機會在日常生活中用上自己掌握的歷史與社會學科的知識，而電視上播放的與其相關的節目，初中生又很難看得進去。“與時俱進”這四個字同樣適用于教育教學領域，不斷創造更有效的教學方式，應是每一個老師的教學目標。所以老師可以利用現代先進的網絡技術，讓學生參與到情境教學中，讓學生也擁有一部分主動權。老師可以根據教材上的教學內容，嘗試在自己的微博或QQ空間每天發布一個有關的情境話題，供學生進行討論、辯論、發表自己的看法，然后以編寫故事的形式讓學生自己編寫以后發生的事情。但在建立這個交流群的時候，為了避免有的學生用學習的幌子長時間上網，或是大量的討論信息老師沒有時間一句一句瀏覽，老師可以根據情況而規定學生留言的字數和每天留言學生的數量，而且老師要明確說明學生可以大膽、勇敢地表達自己對這個話題的觀點，說出自己真正的想法。

比如，在講到工業革命時，老師可以以“為什么中國當時沒有成功地進行工業革命”為引子，讓學生結合西方國家的工業革命的相關知識發表自己的看法，或是讓學生自己編寫“中國的工業革命”。老師再通過學生的留言，深入而全面地了解學生的想法，然后再結合到自己的教學理念和方式方法中，不斷改善情境教學中不足的地方，讓情境教學不再像講故事一樣缺乏科學性和系統性，而是更加具有可觀的教學效果。

歷史與社會，其實就是世界各種文化的發展，對于初中學生而言，這些知識和話題有些深奧和無聊，而情境教學法的一大優勢，就是通過身臨其境般的感受來增強學生對其的興趣，就好像是電影一樣。所以老師在創設情境時應注意情境的趣味性，既不能讓情境教學變得無味、枯燥，也不能本末倒置，讓學生只懂得編故事，而忘記了各歷史和社會文化的意義所在。

參考文獻：

沈巍.初中歷史情境教學法實施問題研究[J].中學教學參考，2014（04）.

編輯 趙飛飛