思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

景瑩

摘要：如何在小學高年級有效地開展英語閱讀整體教學一直是困擾一線英語教師的難題。本文結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中各個環節的靈活應用。

關鍵詞：思維導圖；閱讀教學；運用方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-083-1

一、運用思維導圖進行讀前預習，激發興趣化解難點

筆者在進行《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays這一單元的語篇教學前，要求學生在預習時收集關于各種節日的資料，制作成一張思維導圖。

學生根據不同的分類方式畫出了許多不同的思維導圖，并提出了許多有趣的問題：每一個節日都有標志性的事物嗎？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，提高了形象思維、發散思維及創新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節獨有的中國文化特色，進一步激發了學生的學習興趣。思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、運用思維導圖進行讀中學習，梳理知識把握重點

思維導圖運用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把語篇內容與關鍵詞等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。在《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays這一課中，教師為學生制定了學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識。

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。在學習這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節日時間、飲食習慣、節日活動等角度去分析春節和圣誕節的不同之處，較好地完成了compare the difference between Spring Festival and Christmas這一延伸的教學目標。

三、運用思維導圖進行讀后拓展，整合知識發散提高

學生制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識點的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。

在完成語篇教學后，在教師的指導下，全班學生以My favourite holiday為題寫一篇小短文，首先制作出思維導圖，然后再寫短文。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。