主題作業：促進學生多能并進的有效載體

戴園琴

摘要：“主題作業”是圍繞某個主題設計的系列性作業。它是學生通過自主性、探究性的學習，觀察、實踐、研究，獲得實踐經驗與切身體驗的一種教學活動。科學觀察與操作、社會實踐與調研、文學欣賞與創作、多元技能與綜合等各類“主題作業”，能有效提升學生多方面能力，引領學生多元發展。

關鍵詞：小學語文；主題作業；多能并進；多元發展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-031-1

一、科學觀察與操作：提高觀察能力，激發探究意識

兒童天生具有強烈的好奇心，他們總是想通過觸摸等手段來達到探索周圍環境的目的，一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

學習《蠶姑娘》一課時，正值江南的養蠶季節。筆者便布置了一個主題作業：在家長指導下，親手養幾條蠶，在飼養、照料過程中觀察蠶的吃食、活動、睡眠等生活習性。在這一過程中，以寫話、照片、圖畫等各種形式記錄下來。

這一作業完成持續了二十多天，孩子們收獲良多：通過親手養殖，他們對蠶的生長過程了然于心，對課文內容愈感親切；每天都興味盎然地寫日記，童語妙句迭出；在當蠶爸爸蠶媽媽的過程中，還體會到父母照顧自己的不易；幾位孩子打算在家長協助下，在暑假制作一本《蠶的一生》的書……在此過程中，孩子們的動手能力、觀察能力、寫作能力得到多方面的培養，耐心、責任心、感恩心在潛移默化中滋養，可謂一舉多得。

二、社會實踐與調研：引導關注現實，培養合作精神

社會實踐與調研作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調研作業時，筆者變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。

如學了《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》等課文，筆者設計了一個主題作業——組織學生分小組調查家鄉的環保現狀：

1.去運河、太浦河實地考察，向水文站的工作人員了解近幾年家鄉水資源的現狀；

2.到環衛所、垃圾中轉站調查垃圾的日產量及掩埋處理情況；

3.上全鎮大小飯店、快餐店統計一次性筷子及一次性餐盒的日使用量；

4.參觀自來水廠污水處理，了解日用水量等。

歷時一周的作業在同學們的群策群力下圓滿完成了。各小組上交的一份份調研報告，盡管不乏稚嫩和缺憾，但卻不難看出，這些小小孩子，已經試圖在用他們的視角去感知和觀察社會。更難能可貴的是，同學們通過調查后，深為日益嚴重的環境污染而擔憂，還自發印制了“保護太浦河”、“重視垃圾分類”、“少用一次性筷子”等倡議書向社會發放。

這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。聯系采訪、調研考察、匯報交流、宣傳發動，既培養了學生的團體合作精神，也鍛煉了他們與外界的溝通交往能力。整個活動，引導學生走進社會，走近生活，考察、調查、訪問，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、對社會的關注。孩子們在用他們的眼睛和心靈，認真地觀察著這個社會，并用他們的方式提出了思考和建議。

三、文學欣賞與創作：豐富語言積累，涵養敏銳語感

要豐富學生的語言積累，提高他們的語文素養，僅靠讀課本是遠遠不夠的。沒有一定的閱讀數量，就不可能形成敏銳的語感，也不可能具備一定程度的文學涵養。因此，依托課本拓展對各類文學作品的閱讀與欣賞，才能讓學生厚積薄發，為心靈與思想的成長打下深厚的文學基礎。

如學習《三顧茅廬》一文后，筆者班級舉行了《我最感興趣的三國人物》的讀書鑒賞活動：①學生讀《三國演義》，確定自己的小題目，再根據小題目搜集資料，作好記錄；②1～2周后上一節匯報課，互相交流自己搜集的資料，達到資源共享、相互借鑒的目的；③喜好相同者可自由組成小組，合作撰寫評論性文章，分析評論自己感興趣的人物；④2～3周后匯報交流，舉行一場“三國人物PK賽”。

整整一個多月，同學們讀“三國”，品“三國”。一些原本不愛看《三國演義》的女孩子，也被這濃濃的書香感染，并且越讀越有味。在小學中高年段，時常為孩子端上這樣一道“作業大餐”，孩子們必會有滋有味地咀嚼，汲取營養，蘊蓄精華，甚至為一生打下厚實的精神與文化底子。

四、多元技能與綜合：促進綜合素養，引領多元發展

一個“主題作業”教學活動它能夠體現和蘊含多元智能和多種能力，進而促進學生的多元發展。

筆者在暑期主題作業“多彩的暑假·我是小小××家”的活動中，要求學生圍繞主題，根據自己所長或針對自己所短，充分利用暑假兩個月的時間，完成一個或兩個主題作業。通過暑假前指導及暑期中網絡反饋交流與進一步指導，開學初，我們利用班級博客、視頻制作、班隊活動、晨會等開展了多種內容、多樣形式的主題展示。

如“小小氣象家”呈現了兩個月來記錄的自然日記，以及根據日記制作的“夏季自然歷”；“小小旅行家”拿出了自己的“旅途隨筆”和有紀念意義的照片，收集的各類門票、旅行紀念品等；“小小音樂家”們各展才藝，拉二胡、吹豎笛、彈古箏；“小小發明家”出示了自己制作的船模、航模、小制作等；“小小書畫家”展示了自己苦練的繪畫、書法作品；“小小義工”則到敬老院去看望老人，陪老人聊天，到托兒所去當小老師，到大街上當交通小糾察員……

在這一過程中，學生根據自己的興趣、愛好、各方條件，選擇適合自身的主題，或個人，或小組，在學校、家庭、社區、校外辦學力量（如暑期班、家庭教師、文化站等）各方面協助下，在動態、開放的學習環境中，學得主動，學得積極，每位學生都是學習的主人，體現了多元自主、個性紛呈的學習過程。