微課點亮小學語文課堂教學

李嬋娟

摘 要 語文是必考科目，教師注重成績的提升而忽略學生的內在興趣，學生失去對語文學習的興趣。微課的出現打破時空的限制，創設更為客觀真實的教學情境，充分發揮學生的的主體性，激發學習興趣，點亮小學語文課堂。

關鍵詞 微課；小學語文；教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0114-02

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課，短小精悍，時間控制在10分鐘以內，營造資源“小環境”，優美的音效，炫動的畫面，生動直觀，給學生前所未有的視覺沖擊和耳目一新的感覺，激發學生的學習熱情，積極參與教師創設的活動，淋漓盡致地展示自己的才情。微課的出現，如一縷春風，給傳統的小學語文課堂帶來蓬勃的綠意，打破了時空的限制，讓課堂變得更豐富靈活。微課，創設更為客觀真實的教學情境，充分發揮了學生的主體性，激發了學習興趣，大大提高了課堂效率。

1 微課的生動有趣，點燃學生學習語文的興趣

“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學語文教學課堂，語文教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學生，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關鍵，可以從設計導入開始，讓學生向而往之。微課的出現，運用大量的圖片，聲情并茂，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，學習的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

比如在學習《花鐘》一課的開始，教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中，大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫微微地，形成一片淺紫色的輝煌。在這淺紫的暉光中，學生立即安靜下來，滿臉都是被這小小花朵感染的震撼，那弱小的生命展現的博大的生命奇跡，讓學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽牛花的欲望瞬間點燃。短短的五分鐘的微課，給了學生期待，為后來的學習做了很好的鋪墊。

2 微課簡單高效，彌補語文教材資源的缺陷

小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。

如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

3 微課碎片化學習，打破了語文學習的時空限制

隨著科技的飛速發展，全民進入微時代，微信、微博、微電影、微小說，微學習也悄然出現。學習進入微課時代，微課，碎片化學習，一次學習一點兒，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或iPad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。微課的這項功能，輔助小學語文教學，使語文的學習打破了時空的限制，形式變得更靈活多樣，實現了自主學習和創新能力的培養。學生有手機和電腦也已屢見不鮮，教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生下載，學生可以及時復習和鞏固，實現了在家學習的有效性。但對于有學習能力的，教師可以特別設計一些新穎有趣的題目，供學生自主探究。

比如在“如何修改病句”的專項練習中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學生很難在一節掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時間短小，知識集中，符合小學生有效注意時間短的特點，收到很好的效果。

同時，教師把當年中考中出現的修改病句的題目做成微課，讓有興趣學習的學生自主學習，提前備戰中考。微課，碎片化學習，實現了學習的隨時隨地，為自主學習和創新能力的培養搭建了很好的平臺。

4 微課不能代替語文課堂的教學，它只是輔助作用

微課，作為一種新形式的教學手段，輔助小學語文教學，帶來了語文教學的春天。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”微課，激活了語文課堂，提高了課堂效率，讓學生由聽“文”生厭到由衷熱愛，起了重要的作用。但微課永遠不能代替傳統的語文課堂。

愛玩游戲是小學生的天性。小學生天真活潑，好動愛玩，對一切事物都充滿了好奇。教師可以利用課堂，多創設一些與語文學習有關的活動，和學生一起做活動，也可以課余時間多參加學生的集體活動。在活動中，師生玩得不亦樂乎，學生忘了你是教師，教師放下尊嚴和權威，和學生打成一片，學生會很快和教師親近起來。學生的心靈是純潔無暇的，任你描繪斑斕的色彩。教師把愛的種子播撒在學生的心田，細心澆灌，就會長成參天大樹。

愛是最好的教育，“一切工作都是虛無的，除了愛”。學生感受教師的關愛，自然而然的，就會接受教師成為他們的一員，才能在感情上親近教師，才能建立起平等民主的新型的師生關系。這樣一來，學生才能“親”你這個老師，信你所傳之“道”。而這樣的溫馨情感的建立，是微課不能給予的。

總之，微課在小學語文教學中的應用，讓學生主動參與知識的建構，提升了課堂效率。但對微課的認識還有很多不足和迷茫，需要小學語文教師更多一份耐心和毅力，永遠保持不竭的動力，創新教育的激情。微課，會讓每一節語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，點亮小學語文課堂教學！

參考文獻

[1]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習，2014（11）.

[2]沈素泉.小學語文微課，敢問路在何方？[J].新教育，

2014（10）.

[3]張玉彩.小學語文微課制作要注意的幾個問題[J].考試周刊，2014（1）.endprint