探析高校服裝設計專業中項目教學的實施

謝冀馨

摘 要：項目教學，旨在師生通過實施一個完整的項目，來完成相應的教學活動，使得學生在此過程中將理論應用與實踐，更好地消化吸收其中的理論知識，完善自己的對所在專業的學習和思考，培養自己獨立解決相關問題的能力，本文將以新時期高校服裝設計專業為例，對項目教學在其教學中的實施進行積探討。

關鍵詞：項目教學；服裝設計專業；實施

隨著社會的不斷進步和人們審美意識的提高，新時期高校的服裝設計專業逐漸成為了一個熱門專業，而項目教學在培養學生創新能力及實踐能力方面優勢明顯，逐漸成為了當前高校教學實施的首選，尤其是在電子商務等專業取得了成功，但鮮見相關研究對其在服裝設計專業的探討，基于此，筆者對項目教學在當前高校服裝設計專業中的實施進行了探析。

1 項目教學法的內涵

以教學項目為主線的教學模式即為項目教學法，旨在提升學生的自主學習能力，使得學生實現全面發展。在產學研一體化過程中，結合學生的實際發展需要，教師進行教學項目的有效設計，在此基礎上，在項目的進行過程中，綜合各種資源，讓學生成為項目實施的主體參與進項目，進而收集與處理資料以及后續的比選、評估等，使得學生在項目實踐中對自己所學的知識進行綜合應用，對項目的難點等實現攻克，大幅提升其解決問題的能力和綜合素質，進而培養出適合社會需求的創新型人才[1]。

2 服裝設計專業傳統教學模式存在的問題

在當前的高校教育發展中，作為一門實用性較強的學科，服裝設計逐漸成為了新時期的熱門專業，傳統教學模式下，理論知識的講授成為了學習過程中的重要部分，往往造成此專業學生的動手及創新能力較差，具體說來，其存在的問題表現在兩方面。

一是教學方法呆板，內容不合實際，眾所周知，服裝設計是引領時尚的行業，其所涉及到的設計思維、制作工藝等時尚元素日新月異，需要在教學中引用最前沿的思維及理念等等，但是，其教學內容卻難以跟上此行業的發展趨勢，另外，受制于學分制，教師對所有學生都按照教學大綱的要求實施教學，忽略了對服裝設計專業進行因材施教的重要性，統一化的培養磨滅了學生的熱情和興趣，使得學生的個性和獨特性漸漸消失，不利于學生未來的發展；二是教學時間的匱乏，據筆者調查了解到，教師更多重視理論知識的傳授，使得教學活動簡單而程式化，導致學生的動手能力較差，進而導致學生的學習積極性不高，經常是按照教師的安排一步步操作，不能進行自主學習和獨立思考，這種教學現狀下，致使學生的實踐和創新能力不足，不能全面提高自己的專業能力[2]。

3 高校服裝設計專業中項目教學的實施對策

3.1 科學合理地制定項目

針對新時期服裝設計專業教學的需要，在實施項目教學的時候，首先要進行的=便是對項目的制定，因為此專業的教學任務培養出具有較強服裝設計及制作能力以及服裝生產技術管理等方面的人才，基于此，在教學的項目的制定過程中應將課程綜合化、模塊化，進而制定出女裝設計、男裝、童裝設計等教學項目，確保其既包含專業理論知識，又強調對學生實踐方面的培養，有效結合了服裝設計專業理論與實踐；另外，在上述基礎上，進行“子項目”的過程中，應講求將前述幾個大的項目分為若干個“子項目”，分解依據則為需掌握的知識和能力，如將其中的女裝設計與技術項目在分解“子項目”方面，可分解為立體剪裁、女裝設計以及工藝制作等，使得教學實施的內容更具體，更有針對性；為了有效促進學生的學習與最新的時尚前沿接軌，高校應當注重對服裝設計專業教學中“新項目”的開發和研究，在具體的項目制定中，首要考慮的因素即為確保所教學生的思維與最新的時尚潮流接軌，追求時尚，基于此，應在教學活動的實施過程中加入“服裝潮流預測與分析”的課程，不斷拓展學生的視野，讓他們不斷地學習了解最新的服裝設計知識及前沿思想，另外，也要在項目制定的過程中為學生留足創新的空間，具體的實施中，可留出一些時間讓學生依據自己的興趣特長制定新的項目，用其自己審美體驗、思維方式等進行相應的分析及設計，使得其作品展現出學生自由的設計思想及特征。

3.2 學法和教法的改變

在高校服裝設計專業的發展中，大多沿用傳統的教學方法，重知識、理論，轉而輕技能和實踐，在項目教學法實施以后，應當真正意義上對這種教學模式中涉及到的學法和教學進行有效地改變。首先在學生學法方面，應當確保學生知道和了解所制定項目的內容及學習方法，而非以往教學中的僅僅知道教師的教學過程，項目教學實施中，要講求對學生主體地位的強調，學生與教師是處在平等的討論學習地位，在不斷的合作交流中，來=-完成教學的任務，促進學生學習的有效性發展；在教師的教法改變方面，應當講求教師做好促進者和指引者，具體的項目教學實施中，先要在對項目了然于胸的前提下，讓學生知曉項目的內容及想要達到的目的等，并梳理出學生在此過程中需要掌握的新知識等，促進項目的有效開展。

基于經驗、知識等方面的局限，學生時常會遇到自己無法解決的相關問題，此時，教師應進行啟發性及提示性引導，和學生一起探討分析，和學生一起找出解決的方案，促進項目活動真正意義上促進學生-知識學習及實踐鍛煉等方面的發展，教學中，對于心理素質、實踐能力及知識組成存在差異的學生，應當更多地幫助和促進需要幫助的學生，如對于“女裝設計與技術項目”，筆者發現其中的一位學生很具創新意識地設計出了一款泡泡袖型的服裝，但其在后期制作中發現其設計總是“泡”不起來，針對-學生的畏難情緒，筆者及時對其進行鼓勵，并和其檢查探討分析其中的原因，共同找到了解決的辦法，使其設計有了現實的可操作性，也激發了其他學生的設計思維[3]。

3.3 教學效果評價方法的改革

新時期高校高校服裝設計專業教學中，項目教學的實施也要注重對項目完成后達到的知識水平的評估，評價學生完成“產品”的質量、制作能力等，此外還要評價學生體現出來的發展能力，基于此，應當構建多樣化、多元化的評價方法。

與其余的評價方法不同，項目學習法更注重評價過程中，學生的參與，具體的實施過程為，每個子項目結束后，教師更具項目的實施情況讓學生寫項目分析報告，進而總結和評價整個活動項目，這種評價方式的實施，使得整個評價過程主體多元化，更具客觀準確性，能真正意義上提高學生的自信心，讓學生在反思中找出自己的存在的問題，進行的及時的完善，而作為教師，則應當將自己的評級也納入整個評價體系中，實現對項目教學中學生表現的綜合有效評價；另外，也需要實現評價的多樣化，綜合來看，以往一般是通過期末理論考試來對學生進行評價，這種方式是及其片面的，項目教學實施的過程中，項目任務的完成成為了評價的重心，結合制定的各項綜合評級標準，對學生完成的產品進行打分，讓此分數占到學期總成績的70%，而連外的30%則為學生理論知識考試所得到的成績，二者綜合，才能更加有效地評價學生的理論水平與實踐動手能力，更加注重對學生專業技能訓練的評估，促進學生的全面發展。

4 結束語

綜上所述，針對當前高校服裝設計專業教學過程中存在的弊端，本文站在未來發展應用的角度，從項目教學法入手，對新時期項目教學在服裝設計專業中的實施進行了探討，從科學合理地制定項目等方面對項目教學的實施進行了對策分析，以期能為新時期高校的服裝設計專業教學提供有益的參考。

參考文獻

[1]苗靖.高校服裝設計專業教學改革的思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，03：232-233.

[2]鄧玉萍.基于項目教學法的服裝設計專業教學模式探析[J]. 藝術探索，2011，03：72-74.

[3]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設計專業項目教學改革淺探[J]. 山東紡織經濟，2010，01：94-95.