在中職機械制造類專業(yè)試行現代學徒制的探討

鐘廣源

摘 要：現代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，現代學徒制成功的關鍵在企業(yè)，它的核心內容是工學結合人才培養(yǎng)模式的改革。現代學徒制要順利推行，校企溝通協調是至關重要的，政策的落實和細化則是成敗的關鍵。

關鍵詞：機械專業(yè)；現代學徒制；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0030-03

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都已存在學徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命對學徒制造成了致命沖擊，機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產對人才的需求，職業(yè)學校的興起取代了原有的學徒制。

學徒制從萌芽發(fā)展到現代學徒制，其內涵和意義已發(fā)生了重大變化。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育元素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習——訂單培養(yǎng)——現代學徒制是一種遞進關系。現代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

筆者在2014年9月至2015年1月參加青年教師企業(yè)實踐，到深圳坪山格蘭達技術（深圳）有限公司跟隨企業(yè)的工程師以及技術工人學習，培訓模式與現代學徒制有共通的地方，而且接觸不同崗位的技術工人，收集大量的第一手資料，對現代學徒制在中職機械制造類專業(yè)的試行進行了一些思考和探索。

一、現代學徒制成功的關鍵在于企業(yè)

1.從試行現代學徒制的動機方面分析

前幾年中職學校實行的“2+1”頂崗實習的校企合作模式，雖然能解決企業(yè)招工難的問題、學校實習場地問題和學生就業(yè)問題。但是，企業(yè)僅將頂崗實習當作解決“勞工荒”的良藥，簡單地將學生當作普通工人或準工人使用，學生的自我價值難以實現。學校對企業(yè)頂崗實習的學生喪失教學的功能，只起到管理作用，學生在教師的指導下繼續(xù)提升的機會就沒有了。家長感覺到第三學年沒有學到什么知識，學生被提前安排就業(yè)了，而且到企業(yè)與沒有讀職校的員工一樣對待，那又何必來職校浪費三年時間呢？家長和學生的不認同必然造成學生流失，學生的流失又造成企業(yè)用工穩(wěn)定的問題以及學校招生難問題，形成惡性循環(huán)。

現代學徒制的目的在于提高企業(yè)的競爭力，為學生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展的道路。它成功的基礎是企業(yè)獲利、學生成才、校企共贏。因此，要充分調動企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)認識到經過現代學徒制的學習，學生有很大的成長空間，跟普通的員工確實不一樣！筆者在格蘭達技術（深圳）有限公司企業(yè)實踐期間，經過深入的調研，得知現在制造業(yè)的技工十分緊缺，而普工流動性最大。格蘭達公司非常重視員工的培訓，秉承“培訓是一種福利”的理念，定期舉辦各種培訓班來提升員工的能力。筆者參加了幾次培訓，體會了企業(yè)對高技能人才的渴望。企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，而高技能人才培養(yǎng)則是制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。格蘭達公司計劃擴充他們的培訓學院，打算自己培養(yǎng)高技能人才，因為他們不相信中職學校有能力培養(yǎng)出他們所需要的員工。筆者所參加的企業(yè)實踐學習也是因為企業(yè)的被動參與、人為設置技術壁壘而大打折扣。因此，只有讓企業(yè)認識到現代學徒制在高技能人才培養(yǎng)的重要作用，他們才會投入大量的人力物力支持現代學徒制，才能真正實現校企一體化育人。醫(yī)學院模式就是成功的例子！準醫(yī)生和準護士到醫(yī)院實習，社會、醫(yī)院、家長和學生都很認同，學校與醫(yī)院緊密配合在工作過程中完成教學任務，在這方面我們現代制造業(yè)完全可以學習借鑒，在現代職業(yè)教育體系中，政府統籌協調引導、校企主動積極探索，形成合力，才能真正創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。

在中職機械制造類專業(yè)試行現代學徒制的探討

2.從現代學徒制的實施過程方面分析

現代學徒制試點就是建立工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須由校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。學校的優(yōu)勢是教學技能，也就是懂得“怎樣教會學生”的問題；企業(yè)的優(yōu)勢是運用專業(yè)的知識和技能完成具體的工作任務，也就是“教什么”的問題。沒有企業(yè)，學校只能“閉門造車”，憑空想象，制定的方案只會脫離實際，教出來的學生到了企業(yè)還要重新培訓。

特別是在企業(yè)實施現代學徒制的時候，學生在企業(yè)的實際工作過程中學習專業(yè)知識和技能，提升綜合職業(yè)能力，企業(yè)挑選優(yōu)秀的高技能人才擔任師傅，承擔主要的教學任務，無論場地、人員、設備還是工作時間都需企業(yè)安排調度，肯定是企業(yè)占主導地位。因此，現代學徒制成敗的關鍵在企業(yè)而不在學校。

當然，我們不能貶低學校的作用，畢竟在教學改革的整個過程中，學校是主體，占主導地位。學校要主動聯系企業(yè)、說服企業(yè)參與、調動企業(yè)的積極性，同時要摸索、總結經驗，為合作方案的落實、細化、修訂提供依據。

二、現代學徒制試點的核心內容是工學結合人才培養(yǎng)模式改革

要解決勞動者自我價值的實現問題，為學生提供多樣化的成才和發(fā)展道路，校企必須共同研制工學結合人才培養(yǎng)模式、開發(fā)工學結合行動導向的一體化課程體系。工學結合即不是半工半讀工學交替，又非純粹的工學一體，完成典型工作任務時是工學一體，學習的內容是工作，在工作中學習，獲得經驗性的工作過程知識；集中學習專題講座、交流分享學習心得、師傅點評、共性問題講解等情況則是以“學”為主，“工”與“學”有機結合。完善的行動導向一體化課程，必須與企業(yè)生產緊密結合，充分體現職業(yè)能力發(fā)展的層次性（如右圖）。

格蘭達公司的工作崗位很多，適合我校機電類專業(yè)學生的一般（初級）技術崗位有刀具管理員、工裝管理員、數控銑工、數控車工、線切割、銑工、車工、鉗工、焊工、噴油工、噴涂工、噴砂工、噴粉工、沖壓工、折彎工、絲印工、壓鑄工、磨工、壓鉚工、剪板工、激光機操作員等；中級技術崗位有質檢員、跟單員、CNC調機員、CNC編程員、模具鉗工、裝配鉗工、壓鑄技術員、激光機編程員、校正、工藝技術員；高級技術崗位有夾具工程師、模具工程師、表面處理工程師、模具師傅、CNC維修工、CNC編程工程師、設備工程師、機械工程師、電氣工程師、軟件工程師、品質工程師、IE技術員、工藝工程師等。我們設計典型工作任務時需考慮學生的成長性：學生剛到企業(yè)時，可以安排一些技術含量較低的工作任務，如流水線操作及一些輔助性工作。完成現代學徒制的學習后，所有學生都應能承擔一般技術水平的工作，小部分學生能承擔中級技術水平的工作。典型工作任務需有完整工作過程的六個基本階段（明確任務/獲取信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋）。

長期以來，職業(yè)學校只重視職業(yè)特定技能的學習和訓練，而忽視具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力主要包括職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它是實現職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，是實現職業(yè)轉換的保障，而且只能在工作的過程和體驗中獲得。筆者在企業(yè)實踐的過程中，與企業(yè)的專業(yè)技術人員進行交流，特別是高技能專業(yè)人員，他們經常說不需要剛畢業(yè)的學生有多能干，做人比做事更重要！在格蘭達公司鈑金二部有我校數控專業(yè)14屆畢業(yè)生，在頂崗實習時工廠安排他學習操作折彎機。剛開始很不適應，因為工作內容與所學專業(yè)不一致（大部分同專業(yè)的同學分配到數控車或數控銑）。由于他的機械制圖和數控基礎知識扎實，為人好學肯干又能吃苦，得到師傅的賞識。經過一年多的鍛煉，已經接班成為師傅級，原來與他一塊進廠到這個崗位的有初中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，現在是他的下手。因此，我們應在現代學徒制的課程體系中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，引導學生在學習訓練的過程中體會到自己的成長，感受成長的快樂。

我校實訓模式由最初的按照教學計劃進行技能訓練、針對技能考證的項目訓練、興趣小組的來料加工，到產教結合、產教融合，發(fā)展到現在的現代學徒制，教學模式不斷完善。

三、建立校企協調機制是現代學徒制順利開展的保障

現代學徒制的實施需要一個穩(wěn)定的周期（至少三年），這么長的時間里會受到很多因素的影響，必須建立校企協調機制、合作培養(yǎng)溝通機制、利益與成本共享共擔機制，建立一個由校企雙方骨干力量組成的專門機構承擔協調工作，來協調處理方方面面的事情，保障現代學徒制的順利實施。

1.落實有關現代學徒制的政策

因為現代學徒制在我國還是一個新生事物，“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”說起來簡單，落實的過程中會出現許多政策性問題，比如年齡16歲以下的學生的身份問題、工傷保險購買問題、“雙證融通”問題、出現工傷意外的賠償問題等，校企的理解不一致會產生許多不必要的矛盾。

2.協調校企之間的利益

在企業(yè)的生產過程中實施教學，企業(yè)須選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，因此必須明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核范圍，并可享受帶徒津貼。學校應當選派教學骨干到企業(yè)協調和監(jiān)督，保證按照共同制定的課程體系進行。學生初到企業(yè)，可以在流水線實習2周左右，體驗工作的艱辛、培養(yǎng)團隊合作和吃苦耐勞的精神。職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能（很快）被機器取代的能力（含知識和技能）。因此，流水線的工作不應該是現代學徒長期的崗位。當出現校企利益沖突，比如趕工期的時候，學生可能會暫停學習，專門生產做一些與學習無關的任務，此時學校要支持企業(yè)盡量疏導學生的不滿情緒；但是如果企業(yè)長期忽視教學，只顧生產，學校則需要堅持原則，爭取學生的合理權益。

3.建立良好的師徒制度

在企業(yè)，員工流動是很正常的，可更換師傅必然會引起許多問題。因此，在師徒配對時就要考慮到這個問題，現代學徒制的師傅不應該是一個個人，而應該是一個至少由2人組成的團隊，要盡量減少因員工流動影響學生的正常學習，保障學習的延續(xù)性。當出現人員變動時，校企需及時溝通，并采取補救措施消除不良影響。

4.提高專兼任教師的綜合能力

學校的優(yōu)勢是教學理念和方法，企業(yè)的優(yōu)勢是專業(yè)知識和技能。企業(yè)安排優(yōu)秀的高技能人才擔任師傅，這些兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，校企要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學團隊的管理，通過“結對子”的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設、科研合作、課程實施等方面實現共同提高，促進專兼教師協同工作，整體提升專業(yè)教學團隊的水平，實現團隊目標的集聚效應，使團隊效能最大化。

5.合理調度

在企業(yè)進行正常的教學活動，校企合作基地需建立一體化教室、計算機房、工學整合式學習崗位等，這些都需要雙方協調，才能合理調度人、財、物，既不影響正常的生產，又保障學生的學習，保障現代學徒制的順利開展。

四、政策的落實細化為現代學徒制保駕護航

國家應以激勵性制度替代強制性制度，出臺扶持政策，加大投入力度，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現代學徒制試點。制定統一協調的法律體系，包括職業(yè)教育法、勞動法和經濟法等，建立對企業(yè)和學校合作具有約束力的規(guī)章制度，保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全。同時，大力推進“雙證融通”，對經過考核達到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應的學歷證書和職業(yè)資格證書；統籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、科研機構等方面的資源，協調好教育、人社、財政、發(fā)改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題，為現代學徒制的推行保駕護航。

參考文獻：

[1]趙志群.現代學徒制的內涵、管理特征與創(chuàng)新實踐[Z].北京師范大學職業(yè)與成人教育研究所.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關于開展現代學徒制試點工作的意見[Z].2014年9號文件.

責任編輯 陳春陽