以學生為中心教學法在點鈔課堂上的應用

郭凌云

摘 要：點鈔課是中職學校財經專業學生的專業技能課程，也是較難教與學的課程。在教學中以學生為中心，讓學生在教學設計、小組討論、觀看視頻、角色扮演、團隊合作等活動中去解決問題，掌握技能，能讓他們快速地掌握點鈔技能并將所學應用于現實生活中。

關鍵詞：以學生為中心；教學法；點鈔；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0108-02

眾所周知，點鈔課是財經專業學生必須掌握的一門專業技能課。對于中職生而言，熟練掌握點鈔技能將為以后的實習就業提供保障。而且，在近幾年的財經類技能競賽中，已把點鈔納入到了手工會計與會計電算化項目，可見，點鈔是財經人員必須掌握的一項技能。我校在第一學期就開設了點鈔課，為學生在第二學期參加廣交會實習打下基礎。怎樣上好這門課，創新教學方法，“以人為本”出發，將學生作為教學中心，使其非常積極地參與整個學的過程，達到教學目標，一直是我努力的方向。

一、以學生為中心教學法的內涵

以學生為中心教學法是與傳統教學法截然不同的教學方法，在整個教學過程中，強調學生是主體，教師是主導。這種方法能充分調動學生的主動性、積極性，在教師的引導下，放開思維，通過小組討論、團隊協作等活動來解決問題、學習掌握知識。它包括三個方面的內涵：一是從教學目標及教學效果考核上強調學生學得好不好，而不是以教師講得好不好；二是主體上以學生為中心，而不是以教師為中心；三是教學過程關注的是學生“學”的方法和模式，而不是教師“教”的過程。

二、“以學生為中心”伏案式單指單張點鈔課教學設計

（一）確定教學目標

如果給出5把鈔票（100張/把），學生能在4分鐘內數完，至少數對4把，正確率達80%。

這個教學目標包含了三個部分：條件、履行和標準。

（二）教學過程的設計

1.熱身活動（分組、模擬企業與銀行、角色扮演）10分鐘

（1）將學生分成5個小組，每組6人，每個小組扮演不同的企業，教師扮演銀行，以企業到銀行提取現金歸還借款作為這個環節的主題內容。

（2） 各小組派代表抽簽，決定企業。

第一小組碧生源減肥食品有限公司

第二小組加多寶涼茶有限公司

第三小組王老吉涼茶有限公司

第四小組康師傅食品有限公司

第五小組徐福記食品有限公司

教師農業銀行好好學習支行

（3）各企業派一名出納到銀行提取現金準備歸還借款（教師課前準備每組大概7萬左右的點鈔卷），學生根據給出的鈔票，按照規定的時間（5分鐘）點出正確的數量，歸還借款給所欠的企業。

（4）各企業根據欠款明細表歸還借款，每個企業都有兩個角色，收款方和付款方，各企業還款金額應看的是欠款明細表上的還款方那一欄。

（5）組與組之間進行評價，收款方收到錢并確認金額無誤后開具收據給付款方，第一聯（白色）上交，第二聯（紅色）收據給還款方，第三聯（黃色）自留做賬。

2.播放伏案式單指單張點鈔視頻，導入新課（5分鐘）

觀看視頻前和學生強調認真觀看，視頻播放結束后抽取問題并回答。

3.根據播放的視頻，給出和視頻相關的5個問題，①左手按住鈔票的位置？②右手的哪幾只手指按住鈔票？③用哪只手（左/右）的哪只手指將數出的一張鈔票拔起？④ 用哪只手（左/右）的哪只手指將拔起的一張鈔票卡住？⑤當達到一定速度時，可以將左手按住鈔票的位置右移幾分之幾？每個小組抽出一個問題回答，如答不出，別的小組可以搶答，答對的小組給予小獎品獎勵。本環節設計的目的在于通過游戲掌握伏案式單指單張點鈔方法的要點。（10分鐘）

4.學生練習階段。（10分鐘）

各小組按視頻演示的方法自由練習10分鐘，教師巡回指導。

（2）按小組發放鈔票，要求按伏案式單指單張點鈔方法數出每把鈔票的正確張數，并填寫在表格內相應的編號上，限時4分鐘。

（3）在黑板上公布各小組的成績（點對的把數及正確率），檢查是否達到這一堂課的教學目標。

三、以學生為中心教學法實施的效果

1.通過熱身活動及角色扮演，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，學生參與度高，教具的多樣化能加強學生的感官認知。

2.視頻教學直觀形象，并且在觀看視頻前就和學生強調看后要回答問題，使得學生在觀看視頻時會更加認真和仔細。

3.小組合作學習，并在小組間進行評價，能培養學生團隊合作精神，集體榮譽感，增強創新意識。

4.通過教學實施、檢查教學效果發現出以學生為中心教學法更適合學生動手操作技能的培養，教學的過程與現實工作生活接近，使學生更容易牢固掌握技能方法。

參考文獻：

[1]張勍.以學生為中心：教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[2]張方鎮.珠算與點鈔[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

責任編輯 朱守鋰