淺談活動教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實施

王旭

[摘要]活動教學(xué)是大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要教學(xué)方法。為了促進學(xué)生運用語言進行有效交際，在課堂教學(xué)中主要采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)過程包含豐富多樣的活動形式。在課堂活動設(shè)計中考慮語言、智力、情感因素，并結(jié)合主體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等原則，讓學(xué)生在有效的課堂活動中提高語言交際能力。

[關(guān)鍵詞]活動教學(xué)；大學(xué)英語；課堂活動

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0168-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.03-082

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這一目標展開。教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如語法翻譯法，對語言交際和應(yīng)用能力訓(xùn)練不足的弊端已顯現(xiàn)出來。重視交際能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引起了廣泛關(guān)注，因此，活動教學(xué)成為一線教師和外語教學(xué)研究者們關(guān)注的一個焦點。而實踐證明，活動教學(xué)對改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及改善學(xué)生綜合運用英語知識能力等起著重要的作用。

本文將著重探討活動教學(xué)理論的發(fā)展和其主要教學(xué)原則，以及如何有效利用活動教學(xué)改善大學(xué)英語教學(xué)，從而提高學(xué)生進行得體外語交際的能力。

一、活動教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展

活動教學(xué)是使學(xué)生通過參與有效活動而習(xí)得知識的一種教學(xué)方法，其理論研究起源于20世紀70年代初，稱為交際法或功能——意念法，是一種以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的方法，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。它是對“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的有益探索，通過活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進而獲得語言知識、提高語言技能。

就目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)，雖然存在教學(xué)目的單一，教師重語言知識傳授、輕語言能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機有待調(diào)整等問題，但受海姆斯倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“交際能力”的觀念影響，一部分老師開始思索轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，課堂活動中采用小組討論、課堂討論、角色扮演等交互型活動來營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)交流，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時通過大量的語言演練來促進語言習(xí)得。而現(xiàn)有的研究表明課堂活動教學(xué)確實對語言習(xí)得能起到明顯的促進作用。

在近三十年的研究中，專家一致著眼于可理解的輸入、輸出等語言層面，直到最近幾年才考慮學(xué)生的心理、社會因素。心理因素包括智力因素和情感因素。智力因素是學(xué)生的實際水平，情感因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)類型、教師提問方式、教師在提問后的等待時間、分組等。研究者們從參與者的角度對課堂活動重新進行審視，發(fā)現(xiàn)小組或雙人交互性活動比教師一全班學(xué)生交互型活動更能使學(xué)生有更多機會進行交流，語言活動更加多樣化，更能促進語言習(xí)得。另外，教學(xué)實踐中要考慮一些情感因素，教學(xué)活動的設(shè)計不僅要考慮可理解的語言輸入輸出，還要考慮學(xué)生的心理因素和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這將成為活動教學(xué)未來研究的新方向。

二、活動教學(xué)的主要教學(xué)原則

根據(jù)王才仁提出的“雙重活動教學(xué)法”，英語教學(xué)中運用的活動必須遵循以下六項原則：

（一）教學(xué)雙目的。外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)運用外語的交際能力和提高人的素質(zhì)為目的。在英語教學(xué)中，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，組織情景交融的活動，發(fā)揮語言教學(xué)“言為心聲”的優(yōu)勢，使這兩個方面有機結(jié)合，互為因果，雙向促進。

（二）教學(xué)雙主體。不能強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用；也不應(yīng)以學(xué)生為絕對中心，削弱教師的主體作用。要使兩者結(jié)合，相輔相成。

（三）外語雙信息。外語信息自身有雙重性、觀念性和物質(zhì)性。外語語言、語言規(guī)則的內(nèi)化到外化都是通過行為操作實現(xiàn)的，教學(xué)是一個能力與操練反復(fù)交替、循環(huán)漸進的過程。只強調(diào)操練，以為“熟能生巧”；或片面重視講解，信奉“多教多學(xué)”，都難奏成效。

（四）輸入雙渠道。外語信息是通過雙渠道輸入的，即外在刺激和原有的認知結(jié)構(gòu)。要重視學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的潛能，千方百計地設(shè)計出活動使它處于積極主動的輸入狀態(tài)，一開始就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立自治的能力。

（五）輸出雙環(huán)境。輸出受到內(nèi)部和外部環(huán)境的制約。內(nèi)部環(huán)境指學(xué)生通過所學(xué)建立的“信息庫”，外部環(huán)境指運用外語交際的人、地、時的環(huán)境。輸出要考慮學(xué)習(xí)的階段性，不同階段應(yīng)有不同的要求，從實際出發(fā)，實事求是；活動要精心設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（六）交際雙層次。教學(xué)像交際一樣是在兩個層次上進行的：內(nèi)容層次和情感層次。教學(xué)活動設(shè)計要重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的人格，形成和諧的課堂氣氛，相互溝通，增進理解，提高課堂的凝聚力。

此外，大學(xué)英語課堂活動教學(xué)從外語專業(yè)“以學(xué)生為中心”活動教學(xué)模式的相關(guān)研究得到啟發(fā)和借鑒。活動教學(xué)遵循以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心開展，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在外語教學(xué)中起組織、指導(dǎo)、鼓勵作用，使學(xué)生成為應(yīng)用語言的主體。授課內(nèi)容要圍繞一個主題展開，課型要多樣，使學(xué)生能夠主動應(yīng)用語言，鍛煉其說、寫、譯技能，從而使課堂教學(xué)活動從語言學(xué)習(xí)化過渡到交際化。

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)實踐性原則，設(shè)計生動活潑、有目的性的語言實踐讓學(xué)生有更多機會運用英語進行交流，提高其運用語言的能力。且要滿足學(xué)生的智力需求、感情需求、目前需求和將來需求，為學(xué)生走向社會建立良好的人際關(guān)系做準備。最后要滿足“學(xué)法”滲透性原則。教師要注意“學(xué)法”的傳授與指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生收獲語言知識，更能獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。endprint

三、大學(xué)英語課堂活動教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計的原則

在設(shè)計課堂活動時，不僅要考慮語言因素，還要考慮心理和社會因素。同時，教師還需事先對活動效果進行預(yù)測性評估，并認真觀察，記錄結(jié)果，與學(xué)生進行交流以發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)缺點，而課堂活動的有效性可參照Rod Ellis的任務(wù)評估體系。

此外，還要考慮好活動設(shè)計的幾個原則——主體性原則、參與性原則、理論性原則、系統(tǒng)性原則、創(chuàng)新性原則。具體來說，鑒于大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，課堂活動設(shè)計時尤其要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，活動中堅持民主平等友好合作的師生關(guān)系，學(xué)生是主角，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用；并盡量讓每位學(xué)生都有機會參與其中，活動分配中結(jié)合學(xué)生的知識水平高低和活動角色的難易程度，使各層次的學(xué)生在活動中都有所收獲。

在活動過程中，提高學(xué)生的理論思考和思辨能力，從而有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間和深度，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并在課堂活動中遵循系統(tǒng)性原則和創(chuàng)新性原則，活動設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，并與授課內(nèi)容有機結(jié)合，這樣不僅有利于學(xué)生對語言的理解，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，還有利于學(xué)生獲得信息的完整性。

（二）大學(xué)英語活動教學(xué)的實施

要從根本上解決大學(xué)英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代發(fā)展要求，改革教學(xué)模式。實踐證明，活動教學(xué)法促進了外語教學(xué)，尤其是交際教學(xué)活動的發(fā)展，且能有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語交際能力和自信心。在大學(xué)英語課堂中實施活動教學(xué)，需要注意的問題有以下幾點：

1.活動中話題的選擇要貼近學(xué)生的日常生活，內(nèi)容富有趣味性和挑戰(zhàn)性；2.鼓勵學(xué)生積極用英語進行交流，避免使用母語，避免學(xué)生在活動中偷懶或分心；3.盡量使每一位學(xué)生都有機會參與到活動中，避免部分學(xué)生侃侃而談或閉口不說。

針對活動教學(xué)實施的局限和問題，具體的解決辦法有：

1.課堂活動提前設(shè)計好，且符合教學(xué)重心和教學(xué)目標，盡量使課堂氛圍輕松、愉快；2.活動前給予學(xué)生足夠的資料和時間準備，提醒其分配好各自角色，不至于浪費課堂時間；3.教師在課堂活動中逐步引導(dǎo)學(xué)生，確保活動的開展處于其指令中，且能夠從學(xué)生的反饋中及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

此外，大學(xué)英語課堂活動教學(xué)的實施還面臨很多問題，如，班級人數(shù)過多，課時安排過緊，學(xué)生學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標相沖突，文化背景和跨文化教育的缺失或不足等等。所以，要想真正使活動教學(xué)成功運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，還需要工作在一線的教師和教學(xué)研究者的共同努力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂實行活動教學(xué)有很重要的意義和作用。首先，實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生語言能力和交際能力的同步發(fā)展。學(xué)生不僅掌握了語音、語法、詞匯等語言知識，更重要的是掌握了運用英語進行交際的能力，而這更能使大學(xué)生適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要；其次，確立了師生雙主體作用，教學(xué)統(tǒng)一，師生互為獨立又相互依存，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥狀減輕，更易于接受新知識，輸入、輸出更能讓學(xué)生將所學(xué)運用于實踐，且教師能從課堂反饋中及時調(diào)整教學(xué)，激勵并引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這樣不僅減輕了師生負擔(dān)，更提高了教學(xué)質(zhì)量。最后，活動教學(xué)的廣泛應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)新模式的進一步探討有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究：認知心理學(xué)視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：6.

[2]梁愛萍.外語“雙重活動教學(xué)法”模式及作用[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報，1999（1）：73-77.

[3]段世秀.外語專業(yè)以學(xué)生為中心的主題活動教學(xué)模式[J].長春大學(xué)學(xué)報，2008（2）：90-92.

[4]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[5]黃悟.大學(xué)英語課堂活動教學(xué)法探析[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003（4）：79-82.endprint