思維導圖在物理學習中的應用策略探究

白雪亮

摘 要：思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握課程原理的使用說明書。它能夠增強使用者的超強記憶能力 ，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性），增強使用者的總體規劃能力。物理課程設計也具有框架型、結構化特點；因此，在物理學習和教學中，就需要大量的思維組織和邏輯表達。本文在分析思維導圖功能特征的基礎上，運用實際案例，從理論和實踐兩個層面分析了思維導圖這一信息技術工具在物理學習中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；物理教學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-161-01

一、思維導圖的概念和特征

1、思維導圖的概念

思維導圖是一種表達發射性思維的有效圖形思維工具，又稱心智圖。思維導圖運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，其充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。

思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，為學物理的學生提供了一個正確而快速的學習方法與工具，是一種展現個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增進記憶力、組織力與創造力。

2、思維導圖的特征

（1）注意焦點集中突出，中央圖形“一圖值千字”

思維導圖使用到了大量的大腦技巧：色彩外形、線條、維度、質地、視覺節奏，開發大腦潛能，引發豐富的聯想和想象力，激發創造力，這是思維導圖的最大優勢。

（2）中心突出，主次分明，放射性開放式發展

以主題為主干，其它信息作為分支從中央圖形向四周放射，主干可以不斷增加，各個分支可以不斷“生長”。

（3）主題明確，聯系緊密，便于記憶整理

分支由一個關鍵的圖形或關鍵字構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；各個分支線條上的關鍵詞就好比方向舵或指南針，這樣就不容易在思維的海洋里迷航，所以可用它來梳理思路，整理思想。

（4）便于聯想和發散，易于把握相互關系

各分支形成一個連接的接點結構，這就使我們很容易把握各分支的聯系和關系。

二、思維導圖在物理教學中的應用策略

1、在物理學習中的應用策略

（1）理論基礎

思維導圖正是通過診斷學生的已有知識、促進新舊知識的整合、改變學生的認知方式等建構知識的策略，來為知識的獲得搭建一個信息交流的平臺；因此，思維導圖既可以作為教師進行閱讀教學的一種有效的教學策略，又可作為學生進行閱讀理解的有效的認知工具。通過提供可視化結構的方法來呈現關鍵概念或認知圖式，促進學習者養成特定認知模式的思維可視化支架，從而支持和促進學生的認知過程。

（2）應用方法

教師就思維導圖的功能、優點、使用方法等對學生進行指導，并收集、整理部分思維導圖提供給學生，讓學生認識它、理解它，為在物理教學中使用思維導圖做好準備。

第一，讓學生個體構思自己的設計方案（繪制自己的思維圖）。其目的一是充分調動每個學生的思維，讓學生能夠站在自己的角度思考問題；二是考慮到每個學生的知識背景各不相同，對某一個問題的了解程度也不盡相同，個體首先獨立構思可以打開學生富有創造性的、個性的思維空間，為其后小組合作中體現個體的作用做好鋪墊。

第二，進行小組討論。在交流討論過程中，因為有了前面的個體思考和設計思路，在小組交流中每個人均有話可說，體現出學生個體確確實實是小組中不可缺少的一員，建立起團隊成員之間的信任感，樹立個體在團隊中的主人翁意識；因此，在物理實驗的操作過程中，教師可以積極引導學生進行思考，利用思維導圖可視化地組織學生的觀點，使學生看到自己的觀點在探究中有一定的貢獻，更加激發了其積極主動的思考問題的熱情。

2、在物理輔助教學中的應用策略

學生可以畫出充滿個性的思維導圖進行課前預習，通過對思維導圖的認知，可以對教材內容進行整體感知；通過對每個知識點的把握，加深新課的認識和理解。提高學習效率，培養學生自學的能力。

學生在課前預習時把表達主題的關鍵詞放在思維導圖的中央位置，通過發散的形式將表達次主題的關鍵詞放在主題放射出來的線條上，依次類推，一幅完整而清晰的思維導圖將把將要學習的課程內容一目了然的呈現在學習者眼前。

利用思維導圖進行知識的整理和復習，可以讓學生對所要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。把原來上課過程中的零零散散知識非常系統地歸類和組織，從而對于書本中所要掌握的知識要點，有更深層次的理解和認識。

思維導圖在物理教學中的好處顯而易見，它既體現學生的主動性，也能發揮教師的主導作用，極大地激發了學生對物理學習的興趣，因而更易于為學生所接受，有很好的發展前景。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖，它在物理教學乃至其他領域的運用和發展空間將會不斷拓寬。

參考文獻：

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