淺談美術課堂中的多元教學法

孫帥

【摘要】豐富的課堂教學形式可以渲染課堂氣氛，可以設疑造成懸念，也可以激發學生聯想，使學生在藝術課中進入佳境，迸發出或愉悅或深沉，或激昂或悲壯的情感，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，從而使整堂課能取得良好的教學效果。

【關鍵詞】美術課堂 教學形式 多元教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0175-01

“教學形式”是指在美術課堂教學活動中，為了更好的開展教學所采用的一定的教學方法。豐富的課堂教學形式可以很好地調動學生學習的積極性，增強學生學習的興趣，使學生真正成為課堂的主人。以下是我采用多元的教學手段輔助教學，優化教學，豐富美術課堂教學形式的一些體會。

一、聲響教學進入美術課堂，促進學生個性發展

音樂具有強烈的情緒感染作用，通過各種音響效果能使原來較為平淡的活動轉化為一種快樂的學習過程，不僅能啟發學生的興趣，還可以滿足學生的求知欲，提高學生的理解能力，陶冶學生的情操。在課堂上我經常鼓勵學生用各種各樣的線來表示自己聽到的不同的音響效果。同學們非常喜歡這個活動，積極地展開想象，把美妙的音樂變成了流動的線條和絢麗的色彩。如在上《快樂的火車》一課時，我用多媒體播放火車發出的各種聲音如“嗚——嗚——”、“嘶一嘶一嘶一嘶一…‘轟隆轟隆”、“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”，同學們反復地聽，感受聲音的長短變化，我則鼓勵他們說：“你們要大膽些，哪怕只是一條鑿線，一個色塊，表達了你們對音樂的理解。”孩子們一個個興致勃勃，用各種顏色的彩筆表現了各種線條，有的還皺著眉頭，嘴里不停的說著，小手在空中比劃著。結果我發現在他們的作業中出現了各種各樣的線條，有波浪線、虛線、打圈的線等等，雖然線條顯得有些稚氣但卻各有持邑，鋒現了火車不同的聲音的長短，高低，間接、芝續扣支比關系，使音響效果與圖畫融為一體。同學們在輕松、愉快的氛圍中感受了各種線條的表現效果。

二、實驗教學進入美術課堂。促進學生個性發展

實驗不應該成為小學自然課或者中學物理、化學、生物等課程教學的專利，美術課同樣可以進行實驗教學。如在教授“三原色和三間色”時，為了讓學生對“三原色和三間色”有深刻的印象，我設計了一個小小的實驗激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，主動仔細地觀察并發現問題。一開始上課的時候我就將全班學生分成兩個實驗小組。第一組學生到教室外面，用紅、黃、藍三種顏色的透明塑料紙實驗。要求他們先對著太陽分別感受三種紙的色彩。然后再分別將紅色的塑料紙和藍色的塑料紙疊加；藍色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加；紅色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加，并對著陽光觀察疊加后的色彩。最后把觀察到的現象記錄在紙上。我發現學生在實驗的時候各個興致勃勃，聚精會神，并不時的做著記錄。第二組學生留在教室里進行水粉顏料的調和實驗，學生把紅、黃、藍三種顏料按照不同比例進行調和，然后將每次調和的記錄記錄在紙上。離下課的時候讓兩組不同實驗的學生進行實驗結果交流得出三間色。課后有好多學生問我說：“陳老師，這是不是美術課呀，太好玩了。”我反問回答他們“你們覺得在這節課上你有沒有學到什么美術不上的知識呢？”有學生說：“我知道紅+藍=紫，紅+黃=橙，黃+藍=綠”，我說“在實驗中你們能自主的學習，懂得了顏色的調配，知道了紫色、橙色、綠色是三間色，是由三原色的等比例調配而得的。你說這樣的課算不算美術課”。這位學生高興的說：“陳老師，我喜歡這樣的美術課。”這種通過實驗方法學習顏色的調配，能夠很好地調動學生的學習主動性，促進學生更好的學習。

三、音樂教學進入美術課堂，促進學生個性發展

繪畫和音樂是姐妹藝術。視和聽是密不可分的，套用一句話，藝術是相通的。音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。優美的樂曲可以陶冶人的情操，促進學生的思維，調節學生的情緒。音樂具有這樣的功能：A、促成個性自由和諧的發展，提高人的整體素質。因為音樂具有節奏性，平衡性，具有和諧美感。學生在參與當中，感知、理解、想象、聯想等心理過程可以在和諧自由狀態中發展。B、發展多項思維，啟迪智慧的增長。有助于啟發學生發散性思維，創造性思維的發展。調節大腦興奮抑制功能的平衡。它可以提高視覺和聽覺的綜合感知能力，分析能力，創造力。所以法國大作家雨果曾把音樂比作開啟人類智慧寶庫的鑰匙。在美術課中相應地引用一些音樂素材，將更好地輔助教學。如在欣賞三年級藝術課本中《坐出荷葉滿池塘》的國畫時，我用多媒體播放《姑蘇行》作為背景音樂，學生們就在這個背景音樂下欣賞古典名畫，清新淡雅的樂曲無形牽引著同學們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，提高了審美能力和審美情趣。在繪畫的時候我又播放了幾首古箏曲，讓同學們在音樂聲中作畫。課后有同學告訴我：“老師，我最喜歡一邊畫畫，一邊聽音樂，我的手好象更靈活了。”

四、故事教學進入美術課堂，促進學生個性發展

小學生喜歡聽故事，他們一聽故事，便會興致勃勃，注意力高度集中，引用與上課內容有關的故事導人新課，將會激發學生學習的興趣。比如，我上外圍古代美術欣賞課時，首先我講一些古埃及、古希臘的神話傳說，又講一些盜墓者的故事，一下子就吸引了學生的注意力，使本來枯燥無味的欣賞課，變得豐富有趣起來。又如在上一年級《花風箏》一課時，課前我布置學生復習學過的課文《放風箏》，并按課本內容，加上自己的想象，畫出一幅放風箏的畫。課上，我根據學生喜歡聽故事、愛編故事的特點，在教師和學生簡要的交流了解和收集的風箏的知識后，請大家根據自己的感受編成一個故事，然后小組合作把他畫成連環畫。這樣，不僅豐富了學生的繪畫內容，也提高了學生的表達能力和合作精神。而在一節手工課中，我講了一個童話故事，用故事打動學生，激發他們的情感。通過故事情景，學生制作了“童話里的小屋”。在形式上也打破了以往固有的材料模式，學生可以利用橡皮泥、掛歷紙、彩色紙、水彩筆等各種材料進行創作、表現，。學生根據自己的喜好、特長自由發揮和想象，在一節課的學習中既有同學之間的相互合作，又有積極的動手動腦機會。有時候教師會發現學生拿著自己的材料在手里來回不停地顛來倒去，小腦瓜不停地轉，這時教師要及時給予正確的指導，拓展學生的想像力，充分讓學生積極參與討論，看誰的辦法多，誰的創意新等，學生通過自主學習，不斷發現，他們的想象力和觀察力都得到充分鍛煉，學生的個性在想象與創作中也得到充分體現。