試論數學文化視角下的小學數學教育

付玲玲

【摘要】本文初探了數學文化的定義，數學文化在小學數學教學中所具有特殊的育人教育價值，以及從數學文化的角度對如何在小學數學教育中實現數學文化的的教育功能提供一定建議。

【關鍵詞】數學文化 小學數學 使用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0147-02

一、什么是數學文化

最早對于文化的定義，公認的是英國人類學家BE·泰勒，他在其著作《原始文化》中闡釋了對文化的理解。在泰勒的觀點里，文化就是在漫長的人類社會中人類所有創造的物質文明和精神文明的總和。當然，各種學科對文化也有著各種各樣的定義。

最早提出數學文化的是美國學者R·Wilder。雖然對于數學文化的說法眾說紛紜，至今對其也沒有確切的定義。但從廣義上來看，筆者認為，數學本身就是一種文化，不論是數學的對象，數學的知識，數學的概念定理，還是數學本身的發展，數學史等等。

二、數學文化在小學數學中具有的特殊教育功能

數學作為一種文化，那么在它的教育教學的過程中一定伴隨著其特有的文化特征和文化功能。小學生具有獨特的心理發展特點，例如小學生的注意范圍較小，穩定性和集中性差，注意的轉移和分配能力差。容易在學習中分心，意志薄弱且受暗示性強，易被干擾等等。因此在小學階段就應注重數學文化的教育作用，在小學學習階段滲透數學文化的教育首先可以提高學生的數學學習興趣，激發他們對數學的熱愛；另外，運用數學文化還可以增強人文素養，豐富的數學文化有助于學生視野的開闊；最后，數學文化可以培育高尚的審美情懷，數學的和諧美、統一美、對稱美等無不時時刻刻熏陶著學生的審美情趣。

三、如何在小學數學教育中實現數學文化的教育功能

1.深入挖掘小學數學課本中的數學文化

數學知識和數學文化共同為小學生搭建了豐富多彩的數學世界，這啟示我們，在小學數學的教育實踐中，教師可以適時適當地講解穿插數學文化。比如在認識圖形的時候，教師可以從七巧板入手，七巧板是我國古代勞動人民的一項偉大的智慧發明，也是中華民族文化的傳統體現之一。在學生已經對一些簡單圖形具有基本認識的基礎上，用七巧板游戲引入或結束這堂課，不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以激發學生對傳統文化的熱愛，提升民族自豪感，培養愛國熱情。

小學數學教師應不斷提高自身素養，不斷儲備自己的數學知識，將數學文化與歷史、文化、等現實世界緊密聯系，善于觀察和發現小學課本中隱性的、潛藏的數學文化，使其更好地服務于數學知識的講授。

2.豐富數學教學活動的形式

為了使小學生了解數學文化，教師可以通過多種形式的教學活動手段達到。例如小學生比較喜歡游戲與競賽的形式，老師可以讓學生分小組了解數學文化知識，老師設計與數學文化相關的游戲和問題，組與組之間進行競賽活動，老師通過游戲，搶答等多種競賽的方式，最后獲勝的小組，老師可以進行獎勵。還可以設置與數學文化相關的專題講座，例如我國有許多在數學方面頗有建樹的數學家，老師可以開設一個和某數學家相關的專題講座，向同學們介紹這位數學家的經歷，不僅開闊了學生的視野，學生可以從故事中學習體會數學家的優秀品質，培養正確的情感態度和價值觀，對自己產生積極的影響。在這些豐富多彩的活動形式下，學生學習數學文化的積極性和自主性會得到極大的提高。

3.將數學文化和日常生活情境緊密結合

比如在學習“圓”的時候，老師可以讓學生細心觀察，發現他們身邊的、生活中的圓形。如：盤子，光碟等，為學生對圓建立外觀上的感性認識提供標準，使學生在初次感知圓的基本特征的同時感受到圓就存在于我們的身邊，初步溝通數學與生活的緊密聯系，并借這些圖片激發學生求知的興趣，為后面的數學學習活動作好知識與情感的鋪墊。讓學生可想可感，體會到圓的特性等等。這樣原本對于他們而言枯燥刻板的數學知識就會變得生動活潑，也讓他們增強了對數學的認識和親切感，體會到生活中數學無處不在。

4.革新傳統的數學教育觀念

在數學文化的視域下審視小學數學教學，小學數學課堂教學的目標就不僅僅是讓學生學會數學知識，而是要培養學生的數學思維、精神和態度，受到數學思想的啟迪和熏陶，能夠把數學同生活實際結合起來，真正做到對數學的應用、欣賞、創造和創新。為實現這個目標，教師應改變傳統的數學教育觀念，形成全新的、文化型的數學教學觀。舊的數學教學觀只是單純強調數學學科知識，展現的是單調的數學計算和證明過程。而文化型教學觀強調讓學生在活動中體驗和感受數學，關注相關的史料背景和發展狀況，讓學生參與到數學活動中。因此，對于教師而言形成新的數學教育觀就顯得非常重要。

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