《網絡組建與應用》課程教學研究

梁澤潘

【摘要】借助于我校建設國家示范校的良好平臺，參照網絡組建與應用相關崗位的職業資格標準與要求，對《網絡組建與應用》課程設計進行了改革。本文介紹了實施項目任務驅動教學改革的經驗，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”完整的項目方式來進行教學，體現了“學中做，做中學，實踐中教理論，理實一體化”的職業教育理念。

【關鍵詞】網絡組建 項目任務 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0223-02

目前網絡技術日新月異，網絡的復雜性不斷增加，社會對網絡技能人才要求不斷提高，對于職校《網絡組建與應用》課程教學提出了新的挑戰，網絡組建也成為計算機網絡關鍵技術之一。因此，深入學習網絡技術與網絡組建就顯得十分重要。

一、課程定位及職業能力

通過充分的企業調研，了解職業崗位需求，走訪和調研畢業生。我校明確《網絡組建與應用》是計算機網絡技術專業的專業核心課程，是計算機網絡組建、管理、維護及應用能力的支撐課程。本課程定位為培養學生具有比較豐富的設計經驗和管理維護經驗的網絡工程師；具備計算機網絡方案設計能力、網絡組建實施能力；配置客戶機、服務器、交換機、路由器等網絡設備能力；部署各種DNS、DHCP、FTP、WEB典型服務應用需求的能力；診斷與排除網絡故障的能力，并通過查閱技術文檔解決技術問題能力。

二、課程教材的選取

我校選取由伍粵山主編的《小型局域網構建》（機械工業出版社）作為我們的教材。《小型局域網構建》這本教材是國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目成果，適合職校學生的培養特點，課程設計自始至終均緊密聯系企業實際組網需求，教材理念采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，在教學過程中，采用角色扮演方式，教師以客戶身份提交用戶需求即工作任務書，學生以網絡工程人員身份，承接項目，進行實施，展現實際工作環節。同時教師又以項目指導和督導身份，給予指導和檢查。整個流程模擬企業實際工作流程，通過這種工學一體的方式，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生的學習潛能，起到了事半功倍的效果，教材實用性好，針對性強，是職校教學中可選的比較理想的教材。

三、課程設計思路

本課程主要采用項目引導、任務驅動的教學方法。項目任務教學法是教師通過創建一個完整的項目來完成教學任務，具體教學內容以任務情景的方式融入各項目，采用行動導向教學，在項目任務教學法的框架下，靈活選擇恰當的教學方法進行教學。

課程設計是學生學習過程中的具體化。在《網絡組建與應用》項目化課程設計過程中，將《網絡組建與應用》劃分為辦公室網絡構建、機房網絡構建、小型企業網絡構建和校園網組建與維護四個典型工程項目。圍繞這四個典型項目，設計不同工作階段，劃分為若干個子工作任務，分組分段實施。按照職業崗位的要求合理安排學習情境的順序，由淺入深，從簡單到復雜。學生在教師設定工作情境下完成具體的工作任務，達到理論與實踐的結合、實驗環境與工作環境的融合。整個教學過程注重學生自主學習與管理能力、職業能力的培養，實現了職業教育教學過程與職業崗位工作過程的一致性。表1是小型企業網絡構建項目的各層工作任務。

表1：小型企業網絡構建的學習任務

四、教學組織

在實際的課程教學實施過程中，按照行動導向教學典型六個步驟進行組織教學：“資訊（項目信息）→計劃（項目方案）→決策（行動路線）→實施（項目實施）→檢查（成果檢驗）→評估（項目總結）”，體現工作過程的完整性，明確以教師為主導，學生活動為主體的課堂教學模式。

圖2為教學組織流程圖。

1.合理選擇項目情境、設計任務

針對職校計算機網絡專業，在選擇本課程項目時要緊緊圍繞職校學生和專業特色，根據課程標準從項目的學習目標和企業運作流程入手合理設計項目情境。使課程的所有項目，達到實訓內容和企業崗位要求緊密結合，任務驅動，體現“教中做，做中學”的理念。精選的項目情境與知識點還應該堅持不斷更新的原則，緊緊跟上網絡組建與應用技術飛速發展和職業學校技能改革的步伐。如雙機互連小任務的項目情境設計：王偉是一家快修電腦公司的技術維護人員，他經常要到不同的家庭和公司上門進行計算機維護，時常將自己的筆記本電腦中的各類軟件、數據等快速地導入到不同客戶電腦中。他如何解決數據快速傳輸的功能，實現數據互通的網絡。你能解決嗎？通過設置合理項目情境、設計不同的任務，吸引學生的興趣，達到預期的效果。

2.教學模式

在充分吸納示范校建設得到的教學改革成果和企業典型實戰經驗的基礎上，我在《網絡組建與應用》課程的教學過程中 ， 應用 “教、學、練、戰” 一體化的教學模式，以 “學為用”、 “練為戰” 為指導，采用項目引導、任務驅動的教學方法，適時使用微課教學形式，通過大量的演示、實驗、 實訓等多種實踐教學，精講多練，培養學生實戰技能。正確的教學模式在教學設計時，有利于統攬全局，把握部分；在實施教學時，有利于防止偏離目標，使學生學習目的更加明確，保持教與學方向的一致性。

3.組織形式

分組實施，每 3-5 人為一組，采用組長負責制，在分組的時候要注意學生間的搭配，避免能力較差的學生只作觀望，每人安排一小任務，每個小任務提煉一個核心主題，讓學生自主完成，讓學生在實施中認識與理解任務功能。

4.教學實施流程圖

為更完善地實施教學，細化教學的各環節，制作教學實施流程圖。

5.考核評價

在學生自主學習的前提下，課堂上通過展示匯報環節，學生自講自評、小組點評，有利于學生理解知識，培養技能技巧，提高思維能力，培養自主學習的意識。通過這些活動，讓所有同學參與到學習的過程中來，充分地發揮學生的評價能力，拓展了學生的思維空間，在互評中學習，在互評中進步、在互評中提高。

五、結束語

在項目任務教學法中，學習過程成為了人人參與的創造實踐的活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目實踐過程中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，更應該成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。

參考文獻：

[1]伍粵山.小型局域網構建.機械工業出版社， 2013.8

[2]束梅玲.企業網絡組建與維護項目式教程.電子工業出版社， 2010.8

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[5]劉鋮.基于工作過程導向的《局域網組建與維護》課程教學設計.赤峰學院學報，2013（1）