新課導入，良好的開始

楊威

【摘 要】作為一堂課的開頭，良好的新課導入能夠創造好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，同時將新舊知識密切結合起來，對學生的思維有積極的導向作用。若新課的導入效果不好，則會影響到學生學習的積極性和主動性，從而影響教學目標的實現。因此，新課導入在當前的數學教學中愈發得到重視。目前小學數學的新課導入存在不少問題，主要有導入形式過于枯燥、缺乏新意;導入形式與學生認知水平不符;導入時生硬刻板，不能激發學生興趣等。針對這些問題，本文結合實際教學案例，提出了相應的解決策略，如導入方式的靈活多樣性、導入時加強師生互動、從學生水平出發設計導入環節等。

【關鍵詞】小學數學;課堂導入;策略

小學數學的新課導入主要是指教師在正式開始課堂教學活動前，根據教學內容和教學目標，展現事先設計好的教學情景并借此引導學生迅速進入課堂教學中來，讓他們主動參與課堂教學。雖然新課導入只占據了課堂教學中很短的一點時間，但這是整個教學中必不可少的一個環節，它能與接下來的教學環節一起發揮作用，促進教學目標的完成。可以說，好的新課導入能夠營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，并吸引學生關注教學內容，建立新舊知識之間的聯系。尤其是教學對象為注意力無法長時間且迅速集中的小學生時，如若教師還不能做好新課導入，將學生的注意力從課外轉移到課上，學生就容易產生厭倦情緒，不利于課堂教學的進行。由于部分教師對新課導入不夠重視，使得在目前的新課導入中還存在如下問題：如導入的方法枯燥單一，學生對此提不起興趣;又如新課導入偏離教學目標，影響學生對新課知識的理解;再如導入時的氣氛營造失敗，過于沉悶、專制，同樣影響學生的學習積極性和主動性。造成這些問題的原因有教師觀念的錯誤和專業水平的不足，也有小學生身心特點的影響。作為課堂的引導者，教師在審視自身不足之時，還應根據學生的需要即特點，設計好的新課導入，豐富導入的形式、加強師生互動、結合具體情況作出調整等，以促進教學目標的實現。

一、緊扣教學目標，豐富導入形式

使用各種形式激發學生的學習興趣，是課堂導入的關鍵所在。實際教學中，課堂導入沒有固定不變的形式，導入方式的選擇也受到教學內容、教學目標等多方面因素的影響。因此，教師在設計課堂導入時，應根據教學目標、教學內容、學生的認知水平等要素進行靈活的設計與選擇。由于課堂導

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入是教學活動順利進行的重要環節，對教學效果有著重要的影響，因此進行導入時一方面要緊扣教學目標，另一方面要做到趣味性與靈活性相結合，有效激發學生的學習興趣，使學生能在較短的時間內就進入學習的狀態。據此，在設計導入時應注意問題情景的創設，將新舊知識結合起來，并盡可能利用小學生的好奇心理與求知欲，通過具體的事物啟發學生的思維。導入的形式可以多樣化，在滿足教學目標的基礎上，導入可以選擇情景導入、舊知識的復習導入、問題導入等形式，但不論何種形式，都應滿足導入的基本功能，即緊扣教學目標，有針對性導入。

如學習人教版小學數學第六冊《除數是兩位數的除法》一課中“商不變的規律”這一節的內容，教師可用情景導入的形式吸引學生的注意力，例如《猴子分桃》這類型的故事就可以起到不錯的效果：

“有一群猴子住在大森林里，某一天猴爸爸摘了很多桃子，小猴子們搶著要吃。猴爸爸說：‘拿給你們6個桃子，三只小猴子分吧。小猴子們聽了不樂意，說：‘才給6個桃子，太少了。于是猴爸爸又說：‘那給你們12個桃子，不過要分給6只小猴子。小猴子們還是表示不滿意，想要更多的桃子。最后猴爸爸說：‘可以給你們24個桃子，但是要求由12只小猴子一起分，好嗎？小猴子們聽了興高采烈的同意了，猴爸爸見此情此景卻樂的哈哈大笑。問題來了：猴爸爸為什么樂的哈哈大笑呢？故事中的三種情況小猴子們各能分到多少桃子呢？”

借用故事的形式導入新課，既生動活潑，能夠吸引學生的注意力，同時在故事中巧設與教學內容相關的數學問題，又有效的引發了學生思考，引導學生由被動的學習走向積極的參與，有利于教學活動的順利進行。

又如學習《圓的周長與面積》這課時，教師可采用舊知識回顧的形式導入新課，通過引導學生找出新舊知識之間的聯系而實現知識的承接學習。在講授新知識前，教師可向學生提問：“上節課我們學習了圓的相關知識，大家回顧一下都有哪些內容呢？”內容要點主要包括圓的外形特征、圓的畫法，圓心、半徑、直徑以及相互間的關系等內容。學生回顧完畢后，教師可接著引導：“聯系以前我們學習四邊形的過程，在掌握了圓的基礎知識后，大家還有什么想了解的關于圓的知識？”結合曾學過的知識，學生就會聯想到對圓的周長、面積的計算等知識，這樣教師就能夠自然而然的導入新課了。通過舊知識導入新課的形式，需要注意的是，不僅要了解學生對已有知識的掌握情況，還應鼓勵學生將新舊知識進行轉化結合，通過舊知識的回顧與掌握來促進對新知識的理解和吸收。

二、加強師生互動，營造活躍氛圍

教學活動是由師生雙方共同參與組成的，教師應對作為課堂主體的學生進行引導和啟發，課堂導入也是如此，若沒有師生互動，學生就會在教學活動中處于被動狀態，以致于整個課堂教學效果都受到影響。依據小學生的心理特點以及小學數學的內容，新課的導入應該是在良好的師生互動中展開的。部分教師忽視學生的學習水平與接受能力，單純以完成教學任務為目標而忽視新課導入中的師生互動環節，從而造成了課堂教學氣氛的枯燥、乏味。在導入中，教師可通過游戲或者是對話的形式使得師生共同參與教學活動，并通過師生互動調動學生積極性，營造良好的氛圍。

如學習《軸對稱圖形》一課，教師就可以結合教學內容在新課導入中做好師生互動。課前教師布置學生準備好紙和剪刀，開始新時，教師詢問學生們是否喜歡剪紙，得到學生的回應后，給予學生五分鐘的時間，自己設計并剪出喜歡的圖形，剪完圖形后學生可上臺展示自己的剪紙并解釋怎么剪的，有的學生說是隨意剪的，有的學生則是將紙對折后剪的，還有的是畫好圖案后剪的。對此教師進行總結：“根據大家的剪法，一種是對折后剪的，一種是沒有對折剪的，據此可以將大家的剪紙圖案分為兩類，請同學們思考并討論可以分為哪兩類？對折后剪的圖形又有什么特點呢？”學生討論后，對軸對稱圖形就有認識了。這種課堂導入給予學生思考和實踐的空間與時間，在實踐中有所感悟，又激發了興趣，同時師生互動的討論有效活躍了課堂氛圍，有利于學生掌握新知識。

三、結合實際情況，調整課堂導入

當前的課程教學中提倡以學生為本的理念，因而教師在課堂導入的時候更應根據學生的實際情況，對課堂導入的形式與方法等做出及時的調整。須知，小學生的注意力集中時間段、自制力也比較差，但是好奇心比較強。根據這些特點，教師進行新課導入的時候應盡量在較短的時間內集中學生的注意力，這就要求新課導入的時間不能過長。同時，不同年齡短的學生認知能力也不同，如低年級的學生就需要通過多種輔助工具和手段展開學習活動，而高年級的學生由于水平較高，就可以用相對抽象的方式導入。此外，在新課導入的時候教師要結合學生的水平選擇貼近學生知識能力的導入內容與形式，從而對學生有所啟發。

如學習《7的乘法口訣》時，因為教學對象是低年級的學生，教師就得通過比較形象的具體事物進行引導。如顯示7×7的方格，讓學生在不一個個數的情況下，估算出一共有多少個方格。有的學生想到每排都是7個，一共七排，7個7相加就可以知道有幾個方格;有的學生則想到每排比10少三個，七排下來一共比70少21個，可以算出是49個方格。學生估算結束后，教師可讓學生分組計算方格數，比賽看看哪組又快又準。學生的興趣被調動后，就可以進入正式教學內容了。這類導入方式既符合學生的身心特點，又活潑有趣，能夠有效引導學生進入課堂教學。

在導入中，小學數學教師應不停的反省導入中的不足，并以教學成果作為反饋，在不斷的思考中發現問題并解決問題，才能更好的把握并重視起導入環節。

【參考文獻】

[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）

[2]張桂芳.整式乘法運算的幾何背景圖形及其教學應用[J].數學通報.2015（02）

（作者單位：廣西北流市新圩鎮中心小學）