論汽車維護的探究式教學

劉賢金 王磊

摘要：本文將探究式教學應用于汽車維護的職業教育，以現行教材為基礎， 將教學內容融入工作情境，充分激發學生的學習興趣和學習主動性。教學中通過情景設置和師生互動， 為學生提供質疑、探究的學習機會，教師注意適時點撥引導，把控探究方向，培養了學生主動、合作的學習態度和探究、創新能力，增強了學生的情感體驗，使學生由“學會”向“會學”的目標轉變。總之，探究式教學有機融合學生的主體性和教師的主導性，不僅教學氛圍融洽，而且培養了學生的創新思維和動手能力，教學效果顯著。

關鍵詞：探究式教學 學習主動性 互動 情境引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（B）-00

經濟全球化直接推動了汽車產業的飛速發展和汽車保有量的急劇上升，加之各種高新技術的汽車裝置及產品的不斷推陳出新，必然對當今的汽車維修人員提出了新的要求，作為直接向社會輸送汽車維修人才的職業教育也面臨著新的挑戰。筆者將探究式教學應用于汽車維修職業教育，立足以現行教材為基本探究內容，以學生的自主學習和合作探討為手段，以企業工作情境和實際操作為參照對象，通過師生互動，對所提問題進行釋疑解難，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，以達到由"學會"向"會學"的目標轉變。通過汽車二級維護的探究式教學，在學生的學習主動性、課堂教學效果以及實際應用等方面都收到了良好效果。

一、設置情境，激發探究興趣

興趣是學生學習的強大動力。探究式教學中，教師通過情境引導把枯燥的理論知識形象化，充分激發學生的學習興趣和學習主動性，啟發學生通過自身的探討和研究獲取知識、發展能力、解決問題，重視培養學生的創新思維。作為探究式課堂教學的主導，教師要為學生的學習設置探究的情境，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，指導學生對所提出的問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過歸納、比較、分析獲得的資料，形成對問題的理解，再通過討論和交流，進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究，最終獲取新的知識。

例如：汽車二級維護第一節實訓課中，教師首先引導學生準備好實訓工具車，然后拿出汽車開門鑰匙、汽車翼子板布和室內四件套，要求學生就如何打開車門、如何鋪上翼子板布、如何套上室內四件套展開分組討論，獨立思考5分鐘后自由提出解決辦法。學生們立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。5分鐘后各式各樣的方法在實訓汽車上涌現，甄別方案優劣的討論自然而然地在實訓中形成，氣氛十分熱烈，初步的結論很快就明朗了。此時，對于有些學生在操作時不夠規范，教師要及時提醒，解決問題必須參考汽車二級維護教科書規范操作。10分鐘后在學生們的共同努力下問題得到解決，成就感和喜悅的心情使學生們感觸深刻，同時對這種教學模式十分認同。

探究式教學的關鍵在于打破傳統的課堂教學模式，使學生在教學過程中由被動接受變為主動探究。創設問題情景時要注意的是：首先課前教師應精心設計問題， 問題要具體明確， 為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質，便于學生開放思路；其次要讓學生獨立思考，找到解決問題的途徑例如維修手冊等；最終指導學生通過自己的努力解決問題，掌握新知識。教師還要注意適時引導學生自己提出問題，然后探究解決辦法。

二、創造動手機會，樹立探究意識

探究式教學強調授課方式現場化，盡可能多地為學生提供動手的機會， 變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權交給學生，有利于學生主動思維，能較大幅度的提高教學效率和學習效果。

例如：在更換汽車備胎實訓課中，教師引導學生準備好隨車工具和備胎，只告訴學生架機在車底部的架點，其它不做示范，直接讓學生更換，并給學生提出架機的使用、輪胎的預緊、輪胎緊固度的掌握等問題。盡管學生一開始不太適應，時間拖得較長，出現了不少問題， 只有少數學生能獨立完成，并且操作不太規范，但是興趣盎然。通過師生互動，對現場典型問題進行分析，討論和點評，總結出更換輪胎的三個步驟，即一是十字擰松輪胎螺母，架好架機，使輪胎高出地面3—5厘米；二是卸下最后一個螺母至輪轂十字花式樣，卸下輪胎，裝好備胎，扭緊備胎螺母預緊力至備胎保持跟隨自由旋轉；三是卸下架機，調好公斤扭力扳手，緊固備胎螺母，聽到聲響至輪胎螺母達到標準數值。其中一個學生提出，隨車工具沒有公斤扭力扳手，應當怎樣緊固備胎？教師現場講解使用隨車輪胎扳手時如何把控正確的緊固度，說明緊固過松、過緊的危害。通過對這些問題的解決，引導學生掌握更換備胎的正確方法，尤其對錯在哪兒有比較深刻地認識，使今后出現類似情況時，能得以借鑒。

傳統教學以教師為中心，教師講、學生聽，教師示范，學生照葫蘆畫瓢，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動狀態，往往不動腦筋，遇到問題直接請老師幫助解決，學生的主觀能動性難以發揮。在探究式教學中，教師引導學生將自身置于特定情境之中，思考問題，重點是引導學生樹立探究意識，在動手過程中發現問題，研究問題，領悟和嘗試前人的思維過程，探索解決問題的思路與方法，學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

三、引導點撥，把控探究方向

在探究式教學中，學生作為探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。教師作為探究的引導者，課前準備必須充分，包括必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑等。教學中教師要注意把控學生的探究方向，把控教師的"引"和學生的"探"的關系，適時點撥，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去遐想，也不能過多牽引，壓抑學生的想象力。

例如，在“更換發動機機油”的實訓教學中，教師首先引導學生完成配件、工具以及舉升機的準備工作和更換機油的四個步驟，即一是確定車的位置，拿下加注機油蓋，按好舉升機四柱，舉起舉升機；二是扭出放油螺栓，放凈機油，扭緊放油螺栓，更換機油濾芯；三是降下舉升機，加注機油，檢查機油尺，機油在標準范圍內；四是起動發動機30—60秒，檢查放油螺栓和濾芯是否漏油，無漏油，工作完成。至此，更換發動機機油的實訓教學似乎已經完成，其實隱藏的問題已被大家忽視，教師在此時的點撥就顯得異常重要，通過現場提問讓學生學會思考和解決問題。例如：舉升機和常用工具的安全使用，放油螺栓、機油濾芯扭緊的力矩和感覺，四升機油桶首次加注多少等，進一步引發學生自主學習機油牌號分類、機油加注量對發動機影響等問題，培養學生操作的規范性和知識的完整性。

在探究式教學的課堂上，教師不僅要為學生的探究、發現做好充分的準備，引導學生通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則、尋求解決問題的方法、途徑，直至最終解決問題，更要注意適時點撥。點撥的關鍵既要符合思維邏輯，又要滿足學生的需要，關鍵在于激發他們的學習潛力，引導他們探索問題的興趣。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，通過啟發性提示，使學生茅塞頓開，豁然開朗。

四、總結反思，培養探究能力

學生的自主探究之路不可能一帆風順，也不可能都是科學的。因此，教師發揮好主導作用，指導學生把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，是至關重要的。在課堂探究結束后，教師必須引導學生反思自己的學習過程，歸納小結，以獲取較完整的知識。例如：課程結束時指導學生概況剛學到的知識點。每個章節結束時，教師可以設計出小結性的提問，要求學生課后思考、討論，鼓勵學生大膽想象。通過反思，讓學生把思維過程提煉升華，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。在上述過程中，總結經驗比檢討錯誤更加重要。教師要鼓勵學生的參與精神，讓他們有成就感，再總結不足，看看怎樣能做得更好，進一步引導學生把探究學習的成果舉一反三，觸類旁通，使"探究式教學"成果得以提升。教師也可以通過學生的反饋來認識和評估課程設計的成功與否。

實踐證明，在探究式教學中，教師和學生二者各司其職，教師作為引導者，負責促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗；學生作為主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。使學生養成一種積極的、主動的、合作探究的學習態度，不僅能獲得知識，還培養了探究和創新能力，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種親密和諧、積極參與的教學氛圍，也增強了學生的情感體驗，顯著地提高了教學效果。

參考文獻

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