淺談中職學校歷史教學中的德育滲透

[提 要]對中職學生進行德育是中職學校歷史教學的主要任務之一，結合中職學生的德育水平和中職學校歷史教學滲透德育的不足，闡明中職學校歷史教學滲透德育的緊迫性，并總結中職學校歷史教學滲透德育的方法和策略。

[關鍵詞]中職學校；歷史教學；德育；滲透

[作者簡介]陳艷秋（1978—），女，南昌市第一中等專業學校教師，江西科技師范大學在職碩士，研究方向為課程與教學論。（江西 南昌 330013）

著名教育家蔡元培先生曾經說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育”。中職學生正處于人生觀、世界觀及良好行為習慣的形成過程中，中職學校歷史教學應充分發揮“滲透”功能，對學生進行德育。

一、在中職學校歷史教學中滲透德育的緊迫性

現在的中職學生，自我意識強、物質利益觀念重，競爭意識明顯，但集體觀念和道德意識卻逐漸弱化，這種現狀應引起我們的重視。

（一）目前中職學生的道德素養狀況令人擔憂

現在的中職學生大多以自我為中心，缺乏責任感和社會公共意識，不尊敬長輩、怕吃苦，常有打架、頂撞師長等現象的發生，且青少年的犯罪率有上升的趨勢。因而，中職學校的歷史教學任務繁重。應抓緊時間，對廣大中職學生進行傳統美德教育，以提高他們的道德素養。

（二）中職學校歷史教學中滲透德育的現狀不容樂觀

當前，中職學校歷史教學中存在著較為突出的淡化德育問題，制約了中職學生德育水平的提高，急需引起高度重視。主要表現在以下幾個方面：

1.在教學目標上，淡化歷史的德育功能。

雖然國家在中職歷史教學大綱和課程標準中對思想政治目標、情感態度和價值觀目標設計了美好的愿景，但中職學生長期養成的不良行為習慣和價值觀念，讓他們不能認同正確的價值導向，又因為中職學校歷史教學為學生職業教育服務，所以中職學校歷史教學本來具有的素質教育特征逐漸淡化。

2.在教學過程中，忽視學生人格養成。

在當前的中職學校歷史課堂教學中，教師對歷史概念、歷史事件、歷史人物講得頭頭是道、如數家珍，在知識傳授上重點難點突出，這本來無可厚非，但是在教學過程中往往把歷史教學演變成了純知識點的傳授，忽視課本中的德育因素，這就造成學生死記硬背、人云亦云，學生變成教師和課本的“傳聲筒”，缺乏主體參與互動和積極能動思維，學生難以形成歷史思維和創新能力。

3.在學生的考評上，模式過于單一。

在一些地區和學校，評價學生主要就是看考試成績，其它方面則忽略不計，甚至可以一白遮百丑。這種評價現狀，片面追求學業成績，犧牲了學生在其他方面的發展，迫使歷史教學和學習朝著追求單純的學業成績方面發展，導致歷史教學和教育目標的背離，使德育滲透與學科知識出現分離，德育滲透的功能更加弱化。

4.在現實生活中，割裂了與現實世界的關系。

有的教師對發生在學生身邊的事充耳不聞，視而不見，關著門教書，把學生作為接受知識的容器，照本宣科，使歷史學科的德育滲透蛻變為假、大、空的死教條，漠視學生成長過程中的情感體驗和做人做事的經歷感受，導致歷史教學中德育滲透的滯后。

二、中職學校歷史教學中滲透德育的可行性

面對中職學校德育水平低下的現狀，作為中職學校的歷史教師，如何在歷史學科教學中滲透德育教育，這是我們必須思考的問題。應注重以下幾個方面：

（一）歷史事件的德育內涵

歷史事件與人物的社會活動有著千絲萬縷的聯系，它凝聚著古今中外人類道德品質在各方面的反映。無論是人民革命斗爭，還是科技成就的誕生，其過程中都體現出人民百折不撓的奮斗精神，揭示出人類社會積極進取的價值內涵。

（二）歷史人物的德育內涵

歷史人物既然是歷史的產物，因此便相應展現了社會環境中道德規范的一隅。充分利用其特性，將對學生的成長產生至關重要的影響，如諸葛亮的鞠躬盡瘁，牛頓的思考探索，方志敏的清貧堅韌，周恩來的雄才大略，以及由歷史人物流傳至今膾炙人口的格言等內容，均能對中職學生產生長期的道德指引作用，而共產黨人的高尚品格，更具有榜樣的示范力量。

（三）歷史文化的德育內涵

歷史文化資源中擁有豐富的民族習俗、傳統文化、人物精神等德育載體，可以引發學生的“情感參與”。同時，歷史文化資源還為中職學生提供了德育的情境，使中職學生借助具體而形象的事物將感性認識提升至理性認識，從而外化為相似情境下的道德判斷和道德行為，使德育在中職學生身上完成由理論意識到實踐行為的升華。

三、中職學校歷史教學中德育滲透的對策

中職學生德育水平較低和歷史教學中滲透德育不容樂觀的現狀，都要求我們中職學校的歷史教師必須潔身自好，高度重視自己的道德修養；模范行為，樹立自己的凜然正氣；不懈努力，整合歷史教學的德育資源；不斷完善，變革歷史教學的評價方式；突破創新，改進學校歷史教學滲透德育的方法；共同提升，組織中職學校歷史教學德育滲透研討課，真正在歷史教學中因勢利導地引導學生求知立德。

（一）提升中職學校歷史教師的綜合素養

在中職學校，傳統的歷史教師在教學中重認知輕情感，重教書輕育人。在新時期，我們的歷史教師要不斷轉變教育思維，逐步樹立以人的發展為本，歷史教學服從中職學生的全面健康發展的觀念。中職學校的歷史教師還需要有扎實的專業知識，要有危機感、緊迫感，要加強學習，不斷提高自己的教學水平。真正做到認真備好每一節課，精神飽滿地上好每一堂課，把知識性、藝術性、趣味性融為一體，讓學生愛上歷史課。與此同時，我們還要不斷提升自身的道德修養和道德教化，才能達到“以德服人”的效果。

（二）整合中職歷史教學的德育資源

中職學校歷史課本包含有非常豐富的德育元素，涵蓋古今中外，容納各大領域，通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材。眾所周知，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化，從先秦到兩漢，魏晉到隋唐，宋元到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。歷史教師在教學過程中可以列舉歷史名人的名言警句，感人故事等，去教育感化中職學生，使其真正成為一名合格的社會公民，同時也可使傳統文化的精華傳承光大。與此同時，我們還要帶領學生參加社會實踐，使學生享受到參加校外活動的快樂和成功，在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶。

（三）變革中職歷史教學的評價方式

在中職學校以往的歷史教學中，對學生的評價總是犧牲學生在其他方面的全面發展為代價的，導致教學和教育目標的背離。新時期中職學校歷史教學評價關注學生的全面發展，這就要求歷史教師要將歷史學科學習目標與促進學生全面發展評價體系融合在一起，要特別關注學生學習發展的過程，評價學生要看各個方面在原來水平上的進步狀況，把任務完成度、活動參與度、學習積極度、成長進步度、協作配合度等也作為考評的重要方面，以幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。

（四）改進中職學校歷史教學滲透德育的方法

在歷史教材中、在課堂教學的組織過程中，都蘊涵著豐富的德育資源，有效的利用不僅可以提升歷史教學的質量，還可以完成德育滲透。所以，作為中職學校的歷史教師，我們要采用多元的滲透方法，加強德育的實效。如在課堂教學中，利用多媒體進行教學，激發學生興趣；講述歷史故事，穿越古今中外；鑒賞古代詩詞，提高學生素養；引導分析重難點，啟迪學生思維；開展小組競賽，活躍課堂氣氛等，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗。

（五）組織中職學校歷史教學德育滲透研討課

組織學校歷史教研組的老師專門設計滲透德育的歷史課，并在全校所有開設了歷史課的班級上展示課。通過聽課、評課，各學科相互交流，相互借鑒，共同探討。比如主體性教學策略，反思性教學策略，問題教學策略等，創設有利于德育滲透的教學氛圍。

眾所周知，中職學校的德育教育任重而道遠，作為中職學校的歷史教師一定要注重課堂內外的德育滲透，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從思想品德、文明素養、心理健康、創新意識、法制意識、行為規范等方面因勢利導進行德育滲透，從而達到職業教育和德育教育的雙贏。

[責任編輯：上官濤]