從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考

從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考

文/鄧霄云

摘要：自2012年起，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的在線課程飛速發(fā)展，MOOC(大規(guī)模開放在線課程)與SPOC(小規(guī)模私有在線課程)應(yīng)運而生。本文通過對比分析與思考MOOC與SPOC的優(yōu)劣，從教師、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)者三個方面對從MOOC到SPOC的教學(xué)改革提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線課程；改革思考

作者簡介：鄧霄云(1992-)，女，漢族，江西贛州人，贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

MOOC最早是在2008年由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出的。2012年MOOC課程與用戶數(shù)量暴增，MOOC海嘯風(fēng)靡全球，《紐約時報》稱之為“MOOC元年”。2013年，加州大學(xué)阿曼多·福克斯教授率先提出SPOC概念，希望將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。縱然MOOC與SPOC比之傳統(tǒng)教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，但仍有其不足之處。

一、MOOC的概述與評價

MOOC即“MassiveOpenOnlineCourse”，國內(nèi)譯為大規(guī)模開放在線課程，也可以簡稱為“慕課”。MOOC是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、評價與反饋的大規(guī)模免費在線課程。

比起傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC不僅使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲得了極大的自由度(這種自由度不單體現(xiàn)在選擇聽課和學(xué)習(xí)的時間與空間上，只要有網(wǎng)絡(luò)與移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以在任何方便的時間地點選擇聽課學(xué)習(xí)，充分利用有限時間學(xué)習(xí)更多知識。同時也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，MOOC教學(xué)的內(nèi)容涵蓋面廣而且完全免費，授課的多是相應(yīng)領(lǐng)域的專家，具有一定名望，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí))，而且使提供課程的高校也能夠獲利。MOOC教學(xué)成本低且開放性大，可以讓更多社會各階層的學(xué)習(xí)者自由參與到學(xué)習(xí)中來，無形中提升了提供課程的高校的知名度，對高校的辦學(xué)理念和水平起到一定的宣傳作用。更重要的是，學(xué)習(xí)者參與MOOC課程所產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可供高校進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實驗與研究，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。再者，多元化的評價機(jī)制及時反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)習(xí)者能夠更容易把握自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也是MOOC教學(xué)一項巨大的優(yōu)勢。

MOOC教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但是它的缺陷也十足明顯。首先，由于極高的自由度，課程的選擇與學(xué)習(xí)沒有設(shè)置先修條件，也沒有總體規(guī)劃來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)選課。前者導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的層次與水平良莠不齊，低水平的學(xué)習(xí)者難以跟上課程，許多課程的完成度低；后者則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者盲目的選擇一些課程，直到聽課之后才發(fā)現(xiàn)，有的課程實際上自己并不需要學(xué)習(xí)，還有的課程確實需要學(xué)習(xí)，但是卻沒有由淺入深地選擇課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如同英文字母都沒有認(rèn)全，卻要去學(xué)習(xí)英文閱讀與寫作一樣，這就使得學(xué)習(xí)的持續(xù)性與積極性不強(qiáng)，退學(xué)率也高。其次，許多課程不適合采用MOOC教學(xué)的形式，越復(fù)雜的課程越難以復(fù)制，尤其是理工科的實驗等精細(xì)繁雜且需要動手實踐的課程，幾乎是無法復(fù)制的。再次，MOOC學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度不高，這不僅是MOOC只有課程完成證書而沒有正式學(xué)分認(rèn)證的緣故，也是學(xué)術(shù)界對MOOC教學(xué)的反饋機(jī)制與學(xué)術(shù)誠信問題的質(zhì)疑。最重要的一點是，MOOC教學(xué)幾乎沒有師生互動，學(xué)習(xí)者無法與授課者面對面交流解答困惑，雖然已經(jīng)組織“世界助教”以保證24小時不間斷管理，但MOOC跨文化、跨時區(qū)、跨地域的特點，使在MOOC討論區(qū)滿足學(xué)術(shù)需求相當(dāng)費時且無法完全滿足。而且助教本人只是該項課程完成學(xué)習(xí)且得分最高者，許多經(jīng)驗尚且不足，主要負(fù)責(zé)的還是管理和組織工作，專業(yè)問題仍需名師解答，這就造成了教師壓力太大，負(fù)擔(dān)過重。

誠然MOOC有著目前還難以徹底彌補的不足之處，但MOOC主要針對那些不在校的學(xué)習(xí)者，為數(shù)以萬計因各種緣故無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)而又渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的渠道與平臺。不斷改進(jìn)MOOC教學(xué)手段，充分利用優(yōu)勢，使其更好地為在校與不在校學(xué)生服務(wù)有著重要意義。

二、MOOC的出路：SPOC

“MOOC有遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)課堂又彌補了MOOC無法面對面交流和進(jìn)行實踐活動等缺點，將MOOC與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合是MOOC的可持續(xù)發(fā)展途徑之一。”MOOC的重要出路就是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)工具，進(jìn)入SPOC時代，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“堂上討論線上學(xué)習(xí)”。

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)指的是小規(guī)模私有在線課程，也稱為“私播課”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。SPOC是針對在校學(xué)習(xí)者的一種改進(jìn)的MOOC教學(xué)手段。相對MOOC的“大規(guī)模”與“開放”，SPOC是把MOOC資源供于單一教學(xué)或者班級等小規(guī)模的學(xué)習(xí)者使用，達(dá)到預(yù)設(shè)要求的學(xué)習(xí)者才被允許加入SPOC課程。簡而言之，SPOC就是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或者在線評價等功能輔助課堂教學(xué)，是一種課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。阿納特·阿加瓦爾教授形象地將SPOC表達(dá)為“SPOC=classroom+MOOC”。

SPOC延續(xù)了MOOC的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，便攜式設(shè)備滿足了學(xué)習(xí)者不受時間空間限制自主選擇合適時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，繁忙的學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時間。還彌補了MOOC教學(xué)師生無交流的弊端。學(xué)習(xí)者利用課外時間觀看教師布置的相關(guān)教學(xué)視頻習(xí)得知識，在課堂上與教師進(jìn)行交流、答疑解惑，如此一來，就減少了課堂上教師講授的時間，增加了課內(nèi)活動與練習(xí)時間，將教師從冗長乏味的講解中解放出來，成為課堂的引導(dǎo)者和答疑者，真正從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，也是一種高效利用課堂時間的方式。不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者課外獨立學(xué)習(xí)的能力和意識，使學(xué)習(xí)者學(xué)會自主學(xué)習(xí)，逐漸摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和手段，而且可以延長課內(nèi)的師生交流，有針對性地及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)知識內(nèi)化。同時也讓家長在家就能夠隨時了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，消除家長對子女學(xué)習(xí)狀況不明的擔(dān)憂。

SPOC將傳統(tǒng)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。然而2012年盧強(qiáng)在信陽師范學(xué)院進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。事實上，SPOC仍有一些問題尚未解決。一是教師壓力過重。名師的教學(xué)視頻雖然精彩，卻不一定適合教師所授班級的具體情況，也難以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生切身體會。教師需要完全符合自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)形式的教學(xué)視頻，最好的方法還是自行錄制，這就需要教師具備相當(dāng)程度的教學(xué)技能和水平以及對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，SPOC對教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)提出了更高要求，大大增加了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。二是教學(xué)管理困難。諸如教師錄制的視頻是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)視頻是否恰當(dāng)詮釋了教材與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻講解的內(nèi)容是否能被學(xué)習(xí)者普遍接受，學(xué)習(xí)者是否認(rèn)可這種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是否能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化等方面的問題仍舊難以把握。三是對學(xué)習(xí)者自身要求高。SPOC采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，即便課程的教學(xué)視頻大多在2-20分鐘內(nèi)，隨著學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的課程增多，仍大大延長了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，縮短了學(xué)習(xí)者的課余活動時間。再者，學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的活動，需要長年累月的堅持下去，SPOC教學(xué)在課外缺乏引導(dǎo)者和管理者，導(dǎo)致了無法保證學(xué)習(xí)者能夠堅持而積極的觀看教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與自主性以及自學(xué)能力和知識水平都是一項挑戰(zhàn)。

三、反思與建議

(一) 加大骨干教師培養(yǎng)力度，增強(qiáng)在職教師培訓(xùn)

SPOC顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，新型教師相當(dāng)于導(dǎo)師，需要具備相當(dāng)水平的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。不但要具備時刻接受與適應(yīng)新型教學(xué)模式的思維與意識，及時而靈動的轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，重新定位教師角色，從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前輔導(dǎo)者、教學(xué)視頻錄制者、課堂活動組織與參與者、課后反饋與評價總體把握與執(zhí)行者，更要豐富教學(xué)經(jīng)驗與知識，擴(kuò)大教學(xué)視野，培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)技能。SPOC促使教師更加努力提升自我，促使學(xué)校加大將在校師范生培養(yǎng)成骨干教師的力度，促使在職教師尋找和把握各種機(jī)會參加進(jìn)修與培訓(xùn)以滿足教學(xué)需要。

(二) 完善SPOC系統(tǒng)建設(shè)與管理，精制教學(xué)視頻

SPOC是把MOOC教學(xué)資源用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式，落實到具體班級需要教師根據(jù)班級具體情況量身打造切實可行的教學(xué)方式。不論教學(xué)形式如何多變，SPOC的第一步就是觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者是否完成觀看教學(xué)視頻、教學(xué)視頻是否切合教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)能否順序展開。結(jié)合教學(xué)情況，教學(xué)視頻制作應(yīng)該精細(xì)生動，具有系統(tǒng)性和條理性，盡量保證不超過20分鐘，短小精悍，足夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，系統(tǒng)而針對的將知識點講透徹、講明白，又不至于時間過長導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力和集中力下降，或者加入一些案例增強(qiáng)教學(xué)視頻的多樣性和互動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)并且喜愛這種教學(xué)模式。

(三) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

SPOC主要是依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)主動積極性影響著學(xué)習(xí)者是否能夠堅持有效的學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，SPOC教學(xué)模式下的教師不會花費過長時間在課堂上反復(fù)累贅的闡述課本內(nèi)容，而是進(jìn)行有針對性的講解和活動。這就要求學(xué)習(xí)者在課前觀看教學(xué)視頻的同時先行將有疑問的地方記錄下來，在課堂上積極參與課堂活動，促進(jìn)知識的鞏固、內(nèi)化與升華，在同教師交流的過程中獲得問題的答案。

四、結(jié)語

從MOOC到SPOC，反映了數(shù)字時代基于傳統(tǒng)教學(xué)的，以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與移動技術(shù)為支撐，進(jìn)行的教學(xué)模式改革趨勢。這種改革趨勢對教師、教學(xué)媒體和學(xué)生都提出了更高要求。SPOC是繼承與相對完善了MOOC的一種教學(xué)形式，而SPOC目前尚未解決的問題仍要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實驗與科學(xué)研究來深入完善其教學(xué)應(yīng)用。

(作者單位：贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院)

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