初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)閱讀題是近年來(lái)中考的新題型，重在考察學(xué)生的理解能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累，教師應(yīng)在學(xué)生情感接收范圍內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與合作交流中共同提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀 ? ?閱讀能力 ? ?閱讀理解題 ? ? 學(xué)會(huì) ? ?會(huì)學(xué)

近幾年，各地?cái)?shù)學(xué)考題中不斷出現(xiàn)閱讀理解題，這類(lèi)題型能較好地體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想與探索過(guò)程，要求學(xué)生正確掌握命題，對(duì)其本質(zhì)做描述性的回答或進(jìn)行判斷概括及遷移發(fā)展。學(xué)生在解這類(lèi)題時(shí)丟分現(xiàn)象比較嚴(yán)重，普遍出現(xiàn)“題沒(méi)看清”“理解錯(cuò)了”等狀況，究其原因是學(xué)生閱讀理解能力太弱。在新課程改革理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育著眼于開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生的要求不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”。正像蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要是為了變得更聰明。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)能力。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中也積極嘗試、大膽改革，下面談一點(diǎn)自己的做法。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)、做筆記形成閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并做適當(dāng)?shù)墓P記。在預(yù)習(xí)前，教師要給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，要求他們先通讀全文了解本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及與舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，努力通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，掌握教材中的識(shí)記內(nèi)容，根據(jù)自己掌握知識(shí)水平的情況，試著完成課后作業(yè)，檢查自己的預(yù)習(xí)效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀和自學(xué)技巧，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又便于教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目的、有重點(diǎn)地精講教材的有關(guān)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如《合并同類(lèi)項(xiàng)》，教師可以先讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)：①什么是同類(lèi)項(xiàng);②同類(lèi)項(xiàng)概念包含著哪些含義;③如何合并同類(lèi)項(xiàng)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和預(yù)習(xí)教科書(shū)，就可以逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。這種方法很適合新授課概念性教學(xué)，而且教師還可以配以簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)練習(xí)題。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”所以教師可在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。如《有理數(shù)的乘方》，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們基本能理解什么是乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：-2的三次方與2的三次方的相反數(shù)相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)再次富有興趣地去閱讀教材。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)定義、定理是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳教材。準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，只有通過(guò)學(xué)生的閱讀才能從固定的語(yǔ)言物質(zhì)材料中解脫出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，如幾何定理的內(nèi)容是文字語(yǔ)言，學(xué)生不僅要熟記文字內(nèi)容，也要熟練畫(huà)出相應(yīng)的圖形，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言;公式中的字母所表示的范圍要理解熟記，這直接影響著公式的正確運(yùn)用;把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述的形式。如在學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)三角形全等的方法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些公理。如邊角邊公理：有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。學(xué)生邊讀邊理解某些關(guān)鍵詞，如“夾角”“對(duì)應(yīng)”，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)換成幾何圖形，更直觀地理解公理。通過(guò)反復(fù)看圖形，看公理，理解“夾角”“對(duì)應(yīng)”含義，將這個(gè)公理同化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后達(dá)到真正理解公理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、通過(guò)解應(yīng)用題、閱讀理解題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

近幾年，中考出現(xiàn)了大量閱讀理解題、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，而且教科書(shū)上的“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”中也有大量的生動(dòng)有趣的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的閱讀理解和應(yīng)用題，這些問(wèn)題和內(nèi)容，都很適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，應(yīng)用題的教學(xué)，在閱讀的開(kāi)始階段，教師可根據(jù)學(xué)生的情況編寫(xiě)好提綱挈領(lǐng)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀。教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用題的難易程度，進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字句逐段進(jìn)行閱讀，指出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系，用日常語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言、列式理清各關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量之間的關(guān)系，從而掌握數(shù)學(xué)閱讀的要領(lǐng)。

五、通過(guò)合作交流促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高

合作交流的過(guò)程是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。小組合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往能力、創(chuàng)新能力等。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工操作和討論來(lái)讓他們盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮潛能，提高他們的閱讀能力，并在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)思維的檢索頻率，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如“三角形中位線”的教學(xué)中，我提出三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生導(dǎo)讀導(dǎo)議：（1）什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解和掌握前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析和解決問(wèn)題。最后學(xué)生們總結(jié)出通過(guò)添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識(shí)可以得出這一定理的多種證明方法，不僅使學(xué)生提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)散思維能力，使他們體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考”的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)能力。所以在教學(xué)中，我們必須克服急躁和功利心理，循循善誘、循序漸進(jìn)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王太立，男（1976），最高學(xué)歷：本科 ?職務(wù)：教師，職稱(chēng)：一級(jí)教師。