二語課堂中合作寫作與單獨寫作的對比研究

賀婧

【摘 要】合作學習方式在寫作中的運用得到了一定的關注，一些學者開始進行合作寫作的研究。本論文通過對山西某所大學非英語專業學生的寫作進行研究，發現與單獨寫作相比，合作寫作在精確性方面有很大提高，而在流利性和復雜性方面，兩者并沒有太大的區別。這也為我們的寫作教學提供了一定的借鑒經驗。

【關鍵詞】合作寫作 單獨寫作 寫作教學

一、理論背景

（一）認知學習理論

認知教學理論所強調的是已有的認知結構對個體行為和目前認知活動的決定作用。它強調學習的實質是學習者心理結構的形成和改組，而不是建立或消除刺激——反應聯結。它主張學習外語應該在理解的基礎上，讓學生在實際生活和交際中進行操練，只要成員之間相互交流，他們就不需要單獨加工信息，在積極的合作過程中，認知過程就可以最大化。維果茨基（1978）提出了“最近發展區”的理論，它指略高于學習者目前能力范圍的一個層面，它強調了合作學習環境的重要性，同時合作學習也為“最近發展區”提供了一個平臺，使學生學習的積極性和有效性得到了提高。

（二）建構主義理論

建構主義興起于20世紀80年代末90年代初，是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論強調“協作”“會話”“情境”對意義建構的重要作用：協作是學生在學習過程中，根據已有的經驗基礎，在一定的情境下，以特殊方式建構，還強調學生與教師、學習同伴之間的相互作用；會話是合作過程中，通過學生的交互作用，每個參與者的知識為整個學習群體所共享，從而實現意義建構；情境是學生進行學習活動的社會文化背景，學生在真實的情境下，借助于交互作用和學習資源，可積極有效地建構知識。

（三）合作學習

當兩個學習者為了達到共同的目標而一起合作時，他們就可以交換觀點，用自己的知識為小組的學習做出貢獻，在這樣一個互動的過程中，參與者的學習能力得到了提升。斯溫（2006）提出了“語言學習”的概念，他認為把語言作為一種認知工具，可以對語言進行反思，通過知識經驗的交流，從而去解決相關的問題。這可以作為二語學習的一種很好的路徑。

二、研究方法

（一）研究對象

來自山西某大學管理系兩個平行班的大二學生參加了此次實驗。其中一個班的40名學生進行兩人一組的合作寫作，也就是共有20個實驗組；另外一個班的20名學生進行單獨寫作，共20個對照組。他們的教學均由同一位老師負責，因此所學到的英語知識很接近。

（二）實驗目的

本研究主要是探索相對于單獨寫作而言，合作寫作在流利性、復雜性、精確性方面是否有優勢，也就是合作寫作是否會讓學生在這幾個方面有更加突出的表現。

（三）實驗方法

實驗組和對照組分別在40分鐘內完成一篇議論文的寫作，實驗組在寫作任務完成后立即接受一份書面問卷調查，以方便研究者對他們的看法、態度進行研究。為了確定合作寫作組和單獨寫作組寫作的差異性，研究者對他們所寫作文的三個方面進行研究，即流利性、復雜性和精確性。為了對這些方面進行對比，評分員對文章長度、T單元（Tu- nits：指一個獨立性從句和所有附屬于它的非獨立性從句）、從句（clauses）和非獨立性從句（dependent clauses：不能單獨作為句子而存在的從句，包括狀語從句、定語從句、名詞性從句等）進行了統計。運用SPSS 19.0統計軟件包對兩組實驗的結果進行統計學分析，采用T檢驗的方法，當p﹤0.05時具有統計學差異。

三、研究結果

（一）流利性

通過統計，單獨寫作組的平均每篇作文字數為146.57，T單元為2.62，從句為4.81；合作寫作組的平均每篇字數為146.14，T單元為3.19，從句為5.43。通過SPSS的分析，兩組字數的p值為0.845，T單元的p值為0.993，從句的p值為0.857，即這三個方面的p值均小于0.05，也就是說實驗組和對照組在流利性方面沒有顯著差異。

（二）復雜性

復雜性分析了兩個方面的比例，即從句占T單元的比例和非獨立性從句占從句總數的百分比。單獨寫作組這兩個方面的比例分別為1.84%和57%；合作寫作組的結果為1.70%和65%。經過統計學分析，這兩個方面的p值也均小于0.05，說明合作寫作在復雜性方面并沒有優勢。

（三）精確性

單獨寫作組的T單元的平均正確率為60.27%，合作寫作組為69.08%，T檢驗表明兩組在此方面有顯著差異（p﹤0.05）；單獨寫作組從句的平均正確率為69.74%，而合作寫作組的為78.30%，兩組在此方面的p值也小于0.05。也就是說，實驗組和對照組在精確性方面有顯著差異。

四、討論

通過對實驗組和對照組的研究，筆者發現兩組在流利性和復雜性方面并沒有顯著差異。而在精確性方面，合作寫作組的表現要比單獨寫作組的表現好，兩者表現出了明顯的差異。

從調查問卷中我們可以看出，學生對合作寫作表現出濃厚的興趣，也認為合作寫作可以在詞匯、語法方面對自己有所幫助。但同時也有一些問題值得注意：（一）同伴的分配，大部分學生希望同伴的英語水平比自己的要高；（二）組內人數，合作學習可以不僅僅局限于兩個人，四個人的小組也許會有更好的表現；（三）可以增加錄音部分，這樣能夠更多地了解學生的不足，從細節上幫助學生提高寫作水平，從而對寫作教學提供更多的幫助。

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