淺議小學數學啟發式教學

劉娟

＼【摘 要】教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。啟發思維，訓練能力是啟發式教學的宗旨。正確運用啟發式教學，能全面提高學生的綜合素質。小學數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，在數學教學中運用啟發式教學必能起到積極的效果。

【關鍵詞】小學數學;啟發式教學;導語;創設情境

21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。作為一名培養跨世紀人才的教師，在面臨“知識爆炸”的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。啟發式教學是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。啟發式教學方法對調動學生的積極性，激發學習興趣，開發智力都有促進作用。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對于學習材料的興趣， 而興趣又是學生學習最實際的內部驅動力。”那么，如何在小學數學課堂開展啟發式教學呢？以下是筆者的一些感悟。

一、在教學中加上精彩的導語

古人云“施教之功，貴在引導。”《論語·數而》中說“不憤不啟，不悱不發。”以往的數學課堂大多是先安排一些與本節知識有關的舊知識進行復習，為學習新知識架橋鋪路，使學生順利理解新授內容。這樣的導入太平淡，不能引起學生對學習的興趣。為了讓學生有學習的欲望，激發學生學習的積極性，我加入了精彩的導語。如教“分數化小數”一節時我是這樣導入的：“請同學們任意說出分母在100 以內的任意最簡分數， 老師可以馬上回答你哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。”話一出口，學生的興趣馬上高漲起來， 這時我又叫來一名同學讓他用計算器檢查是否正確， 這樣一來課堂氣氛活躍起來，學生的求知欲調動出來了。再如教“比和比例”時，我是這樣導入的：一棵很高的數不用爬上樹梢，你能量出樹的高度嗎？一座很高的塔不用上塔，你能量出塔的高度嗎？這些導語的設計激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性。

二、創設適當的學習情境

素質教育的重要內容之一是“要培養學生的自身的學習能力和自我發展能力。”這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的有趣的問題情景，引導學生觀察，思考，讓他們從具體的背景材料中去發現，去探索相關的數學問題。如教學“圓的認識”時，把學生帶到操場上，畫了一個大長方形，學生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學生投沙包，看誰投得準。投著投著，有的學生提出了意見：“老師這樣不公平，離盆近的同學就容易把沙包投進去，離盆遠的就不容易投進去。”這時我因勢利導，啟發學生大膽思考：“你們想用什么公平的方式，讓大家都能投進去呢？”有的學生說：“我們玩過丟手絹的游戲，大家圍成一個圓，每個人離盆的距離一樣，就公平了。”學生根據自己的生活經驗提出了圓的問題，并在無形中找到了圓的一些特點。學生在數學活動中借助自己已有的生活經驗，去感受、去嘗試，自己提出問題、自己解決問題，學生的學習興趣盎然。

三、加強了直觀操作活動

數學課程標準中強調：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，因此，教師應該在課堂教學中多給學生提供動手操作的機會，讓學生的多種感官參與知識的探究，提高獨立獲取知識的能力。一位教育家說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”如講《圓的認識》時，我先讓學生自己畫一個圓，并把它剪下來。由于還沒學到用圓規畫圓，所以一開始學生感到困難，但是很快就想出了好辦法，他們用水杯底、透明膠帶、碗底等圓形物體畫出了圓。然后我又設計了折一折、找一找、標一標等操作環節，認識了圓的各部分名稱及特點。再如教“長方體、正方體的認識”時，我先讓學生找來長方體、正方體的紙盒，然后在課堂上通過摸一摸、看一看、剪一剪、拼一拼、畫一畫等活動，了解到長方體、正方體的特征及側面展開圖，為學習表面積打下基礎，這些經過親自動手操作后得出的結論印象深刻，理解透徹。

四、教給學生學習的方法

盧梭曾說：“問題不在于交給他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣， 教他研究學問的方法。”達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在小學數學教學中，要以數學知識為載體，把學習和探究的方法交給學生，培養他們的學習能力和探究能力。如教應用題時交給學生分析應用題的方法， 如從問題入手的分析法、從條件入手的綜合法、畫線段圖分析法、找等量關系法等等。教計算題時我和學生總結出“一看（看特點）二想（想步驟）三計算”的“三步走”計算方法。教稍復雜的分數、百分數應用題時，教“轉化學習”的方法;當新知識與原知識是互為相反關系時，教“逆推學習”的方法。學習方法的傳授不僅使學生學的得心應手、興趣盎然，教師也教的輕松自在。

總之，在數學課堂教學中，教師要注意設疑、激疑、啟發質疑，正確發揮啟發引導作用，促使學生積極地動手、動腦、動口，通過學生“學”的實踐活動，使學生理解掌握新知識的過程中，達到樂學、會學，培養思維和發展智力的目的。從而提高數學課堂教學的效率，在課堂教學中推進落實素質教育。

參考文獻：

[1]張忠華.關于啟發式教學幾個問題的探索.遼寧教育研究.

[2]B.A 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984（6）.

[3]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考.課程.教材.教法，2002（10）.

[4]李勁松.探析數學課堂提問中的“關系”處理.中國校外教育.基教版.2009（2）.