小學英漢雙語教學研究

張東影

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和信息化社會的到來，國際交往日趨頻繁，英語作為一門國際通用語言和日常交流的重要媒介，其地位和作用愈顯重要。所以在小學教學階段，應(yīng)該重視英漢雙語教學模式的引入，要積極提高英漢雙語教學水平，以助力學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教學；英語；漢語；雙語教學

引言

英漢雙語教育在小學階段的引入，必然能夠提高學生學習能力，也會激發(fā)學生學習興趣，為保證英漢雙語教學有效開展，本文基于有效總結(jié)，提出幾點具體研究內(nèi)容，分析如下：

一、當前我國小學雙語教育存在的問題

（一）教育理念和教學方法落后

就目前我國小學雙語教育來說，其中最大的問題教師教育理念和教學方法的落后。近年來，雙語教育成為眾多家長所重視的教育內(nèi)容，然而我國很多雙語學校雖然掛著雙語的牌子，但是在教育理念方面依舊落后，同時還缺少對雙語教育的正確認識。大多雙語教師都是將雙語教學作為單純的英語課進行開展，對雙語教育片面的理解導(dǎo)致學生也對雙語有了曲解，嚴重影響真正雙語教學的發(fā)展。其次，在教學方法方面，教師也因為教育理念落后的影響，在雙語教學中通常使用單一的教學方法，也就是我們常見的填鴨式教學，教師將英漢雙語教學內(nèi)容直接灌輸給學生，讓學生進行掌握。然而這樣單一的教學方法并不能有效調(diào)動學生的積極性，相反還會讓學生抵觸英漢雙語教學。

（二）雙語語言環(huán)境局限

在小學雙語教學中，缺少充分的雙語語言環(huán)境嚴重降低了雙語教學的質(zhì)量和效率。對于小學雙語環(huán)境來說，也就是學生日常所接觸的環(huán)境，其中包括社會環(huán)境、學校環(huán)境以及家庭環(huán)境。首先是社會環(huán)境，我國的母語是漢語，所以在日常生活交流中也大多都使用漢語進行溝通交流，而英語作為一門外語，學生對其的了解也只是一門教學內(nèi)容而已。因此，這樣的環(huán)境并不利于學生雙語知識的掌握；其次是學校環(huán)境，與社會環(huán)境大致相同，在學校中雖然步入小學后學生就接觸到了英語內(nèi)容，但是無論是課堂教學中還是學生們課下的交流中也都忽視了使用英語進行溝通交流，使英語的使用效率不高；另外是家庭環(huán)境，家長們在家庭中也極少與學生使用英語進行溝通交流，尤其是小學生，雖然家長注重培養(yǎng)學生的雙語能力，但是并沒有養(yǎng)成在家庭中使用英語交流的習慣。因此，雙語語言環(huán)境的局限性也嚴重影響了小學英漢雙語教學的效果。

二、英漢雙語教育的對策分析

（一）教育理念的變化

想要有效提高小學雙語教學的質(zhì)量和效率，首先教師要將自己的教育理念進行改變。雖然英語教學是雙語教學中的基礎(chǔ)，但是兩者之間卻也存在著一定的差異。在傳統(tǒng)教學中，教師都是占據(jù)教學的主體位置，讓學生根據(jù)自己的教學思想來學習，而雙語教學則更加注重師生之間的平等，將英語實際交流能力作為教學重點，培養(yǎng)學生英語交流的能力。在雙語課堂教學中，教師充分將課堂還給學生，讓學生作為課堂的主體，而教師則充當學生的引路人，引導(dǎo)學生學習英語內(nèi)容。這樣平等的課堂氛圍讓學生可以更加輕松的掌握雙語教學的重點內(nèi)容，激發(fā)學生對英漢雙語教學的興趣。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

具有專業(yè)技術(shù)的雙語教師作為雙語教學中的中心人物，也起到提高雙語教學效果的作用。首先，學校可以培養(yǎng)校內(nèi)的雙語教師，定期對雙語教師進行專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容從教育教學思想到教學的方式方法等，使小學雙語教學中具備較強的師資隊伍；其次，學校也可以外聘雙語教師，而對外聘教師一定要進行嚴格的要求，第一要熟練運用雙語進行交流和教學，第二要充分掌握小學生的身心特點，第三要具有一定的創(chuàng)新能力，在教學中可以根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教學方法，從而提高小學英漢雙語教學的效率。

（三）營造良好的英語學習環(huán)境

上文我們分析了學習環(huán)境及語言環(huán)境對小學雙語教學的影響，因此，學習環(huán)境方面也要進行改善。社會環(huán)境以及家庭環(huán)境的因素是學校無法在主觀上進行改善的，但是學校可以改善校園內(nèi)的雙語環(huán)境。在教學過程中，教師可以改善以往的溝通方式，選擇雙語與學生進行溝通交流，這樣可以有效鍛煉學生雙語知識的運用，另外，學校也可以開展一些雙語活動，鼓勵學生在活動中使用雙語進行溝通，同時也可以選擇一些關(guān)于雙語的視頻、電影等，播放給學生觀看。學校及教師積極營造良好的雙語學習環(huán)境，這樣可以有效調(diào)動學生在學習中的積極性，激發(fā)學生對雙語的興趣，從而促使學生學習小學英漢雙語內(nèi)容時更加投入。

（四）課外學習與活動

對于小學雙語教學來說，并不應(yīng)該將其固定在室內(nèi)教學，教師可以完全將課堂發(fā)展到室外，并開展一些關(guān)于雙語的課外學習和活動。教師可以將教學中的內(nèi)容以任務(wù)的方式布置給學生，讓學生在課下通過自己的能力完成教師所布置的任務(wù)，這樣的過程可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另外，教師還可以開展課外活動，帶領(lǐng)學生到一些有關(guān)雙語知識的環(huán)境中，掌握更多教學外的雙語知識，拓展學生的知識視野，豐富學生的英漢雙語知識。在課外活動結(jié)束后，教師也應(yīng)該安排學生將活動過程等進行總結(jié)，積累學習經(jīng)驗。

（五）重視學生考核

眾所周知，傳統(tǒng)的教學考核并不全面，而是根據(jù)學生的考試成績進行評價，這樣的評價具有嚴重的片面性，因為學生的考試成績只能說明學生近段時間掌握知識的情況，并不能根據(jù)考試成績來評價學生整體情況。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生平時的學習情況以及雙語實際應(yīng)用情況進行評價，尤其在考試中，雙語教學考試應(yīng)該從試卷走向?qū)嶋H，將書面考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語考核，這樣才能更好的提升學生英漢雙語能力的運用，提高學生的綜合能力。

結(jié)束語：

總之，在小學英漢雙語教學過程，要不斷進行教學實踐，通過不斷總結(jié)各地區(qū)、各學校的實際情況，以制定更加完善的英漢雙語教學模式，不斷提高小學生綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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