有效實驗，提高學生學習能力

林有明

摘 要：由于農村孩子接觸的物理實驗課較少，學生一走進物理實驗室，就如同無頭的蒼蠅，無法井然有序、有效地完成實驗，因而農村很多的實驗課不能正常進行。新課程標準提出：物理課程要讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

關鍵詞：物理實驗；引導；共同探究

我發現學生都喜歡做物理實驗，尤其是我們農村的孩子接觸的實驗課較少，特別渴望到實驗室上課，可往往一進實驗室，就像無頭蒼蠅，各忙各的，各玩各的，無法控制。那么，如何讓我們的學生井然有序地上好物理實驗課呢？

一、做學生實驗前的引導者

物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養成良好的實驗習慣。教師在做實驗前的指導和實驗習慣直接影響著學生的實驗習慣。因而，每次實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用儀器，掌握技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。

具體而言，實驗前，教師需做到：（1）分配器材。實驗教學必須用的器材要從質量和數量上給予保證，及時發現與處理實驗操作過程中可能發生的事故，培養學生科學的實驗態度和良好的習慣。

（2）明確目標。在學生動手操作之前，教師要扼要地闡明實驗目的與要求。（3）示范操作。在學生首次接觸和使用某些儀器儀表時，教師要介紹正確的使用方法，并作正規操作示范，要求學生掌握要領。比如，在初中第一次的分組實驗“觀察水的沸騰”中，教師要復習酒精燈、溫度計的使用，介紹燒杯的使用注意事項，并強調安全。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。同時要指導學生實驗中觀察什么、記什么……通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的觀察能力和創造性思維能力。

二、在實驗課上與學生共同探究

課堂教學盡量把驗證性實驗改為探究性實驗，把演示性實驗改為學生操作實驗。讓學生根據學習的需要確定實驗目的，獨立完成猜想，設計實驗方案，設計和驗證，用比較、分析、歸納等方法找出其變化的原因，充分發揮實驗教學的創新功能。在長期的教學中，我體會到，物理課有實驗一定要做，做實驗比講實驗要好得多。學生能夠“玩中學，學中樂，樂中有收獲”，在以往的教學中教師扮演的是知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗，變教師演示實驗為學生演示實驗有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的

發揮。

在實驗進行過程中，（1）及時指點。在實驗過程中，學生是主體，應讓學生獨立思考，自己動手，協作配合。教師要及時巡視，掌握實驗進程，正規操作情況，看清各組讀數、記錄是否及時，同學間配合得如何，及時糾正問題。對于實驗中遇到的困難，盡量啟發學生克服。（2）因材施教，教學相長。要承認學生的能力差異，要針對那些基礎好的，規范操作技能熟練的，或思維、技能上出現某些障礙的不同對象，因材施教，抓好重點，顧全大局。實驗室是學生表現自己的大舞臺，要善于發現積極因素，鼓勵進步，幫助后進。讓實驗完成得好的學生當臨時實驗員，幫助一部分學生做好實驗，以得到更多的鍛煉和提高，也使能力一般的學生能達到實驗目的。（3）引導做好總結。實驗操作結束，教師要及時把學生引導到實驗總結方面來，組織學生認真回顧實驗中的收獲和教訓，檢查觀察到的現象，操作中的體會，比較做出結論，培養學生獨立思維和總結能力。如還是在“沸騰”的實驗中，我們要組裝器材，由于學生是第一次組裝，看著擺在桌上的器材無從下手，這時老師也不要急著讓學生一步一步怎么做，可以請一名學生上講臺讓他說該怎么裝，其他學生看看合理不合理，說出自己的想法，當自己想法得到確認，學生就會有一種成就感。然后再讓學生自己分組合作組裝，教師檢查并指導即可。實驗過程中教師要關注每一組的實驗動態，解決學生的幫助與需要，參與到學生的實驗過程，給予肯定與糾正，共同完成實驗，讓學生感受到老師是跟他們一起的。

三、實驗結束后讓學生展示

實驗的及時總結，可以說是至關重要的。學生經過教師的引導，與教師共同探究后，該是學生展示實驗成果的時候，也就是學生經過觀察實驗，驗證實驗或探索實驗后，經過小組討論，解決問題，得出新知，匯報成果的時候。成果展示是對每個實驗小組的實驗報告進行評選。教師先讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評。評判以“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等五個方面作為標準。學生在匯報結果時，教師不要急著評判，可以問其他學生有沒有更好的表達，讓學生有自我完善的意識，同時也可以鍛煉合作交流的好習慣。

在學生展示時，教師留下點睛之筆，不失時機地點評實驗的得與失，可加深學生對實驗結論的理解和掌握。

編輯 謝尾合