初中數學的合作探究問題

李冬云

摘 要：合作學習是學生在和同學合作基礎上進行的，是在小組討論的模式下進行的。通過合作探究模式的運用，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質。那么，如何讓學生輕松愉快地學習，培養學生的良好品質，值得深刻思考。

關鍵詞：合作探究；組建小組；方法指導

課堂上建立互動小組，鼓勵學生參與活動，為參與者提供與交流的機會，集思廣益，解決問題，具體環節包括教師提出問題學生回答，學生提出問題教師解答，再現錯誤的問題，進行課堂練習，教師總結梳理本節課知識。學生經過探索、協作完成的成果，分享成功的喜悅，教師要及時回答學生的問題，對學生提出的問題進行統計，集中講授自學中出現的共性問題，直接解決學生自學中出現的個別問題。學生之間交流學習收獲、學習感想，互相幫助解決問題，可以有效培養學生自主學習的能力。在交流中實現共享，學生就學習過程中遇到的疑問，可以與教師或同學討論，為性格比較內向、不敢發言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。

一、科學組建學習小組

合作學習是學生在和同學合作基礎上進行的，是在小組討論模式下進行的，所以學習小組的劃分和組建十分重要。每一個學習小組成員要具有層次性，不管是學習能力、動手能力還是智力水平等各個方面都要具有不同的差異性，這樣在合作學習中才可以實現優勢互補。而且要對小組成員進行分工，組長、材料員、記錄員、匯報員等要有明確分工，互相配合完成合作探究的任務，各個分工要定期輪換，讓每一名學生都能體會到成功的快樂，都能體會到獲得知識的成就感。

小組劃分要堅持“組內異質、組間同質”的原則，在劃分時把男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一組，這樣可以結合學生的優勢形成一種互補，每組4～6人為宜。教師確定討論題目后，由小組成員進行研究和探討，形成統一一致的答案后，在小組間進行交流，由匯報員進行中心發言，其他學生可進行相應的補充說明。為了符合學生的心理特點，小組成員可以定期調整，也是激發學生學習興趣的需要。

二、加強對學生合作方法的指導

初中學生不具備較強的自學能力，他們的學習要在教師的指導下進行。因此，合作探究式學習要發揮教師的主導作用，做好學生的學習伙伴。初中生往往缺乏主動探究的能力和意識，沒有經驗和方法，合作探究效果不理想。所以，教師要教給學生合作探究的方法，讓學生能夠有效利用討論和探究的時間，提高談論效果。比如有下面兩種方法：

一種方法是協商法：就是成員之間協作商量的方法，先由小組成員獨立思考形成自己的觀點，然后再把想法寫下來、說出來，大家聽后對這些觀點進行討論，最后形成小組內的集體見解。在此過程中要發揮每一個小組成員的作用，讓每一個人都能參與到合作探究的活動中。另一種方法是辯論法：這是討論的最高階段，在小組成員充分思考的基礎上再由一位學生陳述自己的觀點和想法，當然這個想法應該是具有一定的代表性和研究性，然后大家圍繞這個觀點進行辯論。學生掌握了探究的方法后，才能夠實現高效的探究學習。

合作探究式學習是新課改后倡導的重要教學理念，也是提高學生學習效果的主要措施。如何正確應用好合作探究式學習，是一個教師教學能力的體現，也是專業素質的體現。在新課改的背景下，正確應用合作探究式教學模式，可以有效提高學生的學習效果，有效提高教師的教學效果。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2012：42.

[2]張明生.新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2013：50-533.

[3]王茜.高中數學探究式教學的理論與實踐[D].山東師范大學，2005.

編輯 孫玲娟