淺談“輸入假說”理論對高職外語教學的啟示

陳悅

【摘 要】高職教育的迅速發(fā)展使得我們不得不對高職外語教學進行一定反思和改進。本文試圖對克拉申的“輸入假說”理論進行闡述和分析，并結(jié)合當前高職外語教學的實際情況，探討該理論對高職外語教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 ? ? 二語習得 ? ? 高職外語教學 ? ?啟示

外語作為一門語言工具，在當今社會已越來越重要。高職學生的外語應(yīng)用能力已成為衡量他們是否是高素質(zhì)應(yīng)用人才非常重要的一方面。然而，在我們的日常教學中，高職學生在外語學習方面暴露出了很多問題。如何改進高職外語教學，提高學生的語言應(yīng)用能力，是我們需要解決的問題。克拉申的“輸入假說”理論能為我們提供有用的指導(dǎo)。

一、“輸入假說”理論

“輸入假說”是二語習得的重要理論，它對二語習得領(lǐng)域有著深遠的影響。作為克拉申語言習得理論的核心部分，“輸入假說”對外語教學有著積極的指導(dǎo)作用。克拉申認為，理想的語言輸入需包含以下幾個方面：（1）語言輸入必須是可理解的，這是語言習得的必要條件，如果輸入的東西是學生不可理解的，這必將對學生造成干擾，影響學習效果;（2）語言輸入必須是有趣的、相關(guān)聯(lián)的，有趣、相關(guān)聯(lián)的語言輸入會激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從而使習得者更容易接受老師所講授的知識;（3）語言輸入是非語法程序的;（4）語言輸入必須是大量的。克拉申強調(diào)，只有大量的、可理解的語言輸入才可以使學生更容易習得該語言。該理論強調(diào)“可理解的語言輸入”（comprehensive input），這是語言習得的重要條件。只有當學生接受的是“可理解的語言輸入”時，他們才可以真正習得該語言。“可理解的語言輸入”主要指輸入的東西要超過語言學習者現(xiàn)有的語言能力的語言結(jié)構(gòu)，同時總體難度不能超過學習者所能接受的范圍。這就是克拉申的“i+1”公式。其中的i代表學習者現(xiàn)有的水平，“1”指的是略高于學習者現(xiàn)有水平的語言材料。由此可見，合理的語言輸入對外語教學有著極為重要的影響，教師的語言輸入會直接影響學生外語水平的提高。

二、“輸入假說”理論對高職外語教學的啟示

通過近年來的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)高職學生在英語學習中主要存在著以下幾方面的問題：（1）基礎(chǔ)較弱，學生水平參差不齊;（2）學習積極性不高，缺乏主動性;（3）忽略外語學習的重要性，學習動機不足。對于以上問題，我們可以從“輸入假說”理論的角度探索其對外語教學活動的影響。克拉申的“輸入假說”理論能為我們的高職外語教學提供必要的指導(dǎo)作用，該理論能為我們解決以上問題提供有益的啟示。

1.選擇合理的教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的可理解性

克拉申強調(diào)，語言習得的關(guān)鍵是可理解性語言輸入。因此，使學生獲得可理解性的語言輸入直接關(guān)系到學生的學習效率。外語教師首先要選擇合理的教材。教材的選擇是外語教學的重要環(huán)節(jié)。合理的教材內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，涉及各個方面的知識，歷史、文化、科技、教育等各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含進去。教材內(nèi)容的難度應(yīng)適中。“輸入假說”理論強調(diào)，輸入的東西要超過語言學習者現(xiàn)有的語言能力的語言結(jié)構(gòu)，同時總體難度不能超過學習者所能接受的范圍。難度適中的教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，同時提高他們的學習效率。如果教師所講授的內(nèi)容過于簡單或者是過于難，學生們會失去學習的興趣，從而大大降低他們的學習效率。其次，提供有效的輸入。高職學生的基礎(chǔ)較弱，詞匯量不足，閱讀能力較差，因此他們的閱讀能力和語言交際能力都是有限的。在教學的時候，我們可以適當?shù)丶尤胛幕尘爸R，幫助學生理解一些較難的文章，同時提供一些有趣的知識，增強他們的學習興趣，促進教學效果的提高。合理的教學內(nèi)容、理想的語言輸入，既可以增強學生的學習興趣，還能提高他們的學習效率。如果外語教師在教學活動中忽視了以上問題，必將會對學生的學習造成很大的干擾，使他們逐漸喪失語言學習的積極性。

2.豐富教學資源

“輸入假說”理論認為，語言的輸入應(yīng)是足夠的。要想習得一種語言，簡單的短文學習和幾道練習題是遠遠不夠的。外語教師在教學活動中，應(yīng)提供足夠的語言輸入。英語教學中，教師要盡可能地從不同渠道提供各種類型的教學資源，使學生以不同的形式去學習英語。廣泛的閱讀材料、大量的視聽材料都是英語學習的有用資源。在完成課本上的基本教學任務(wù)后，提供額外的教學資源是必要的。豐富多彩的教學資源可以滿足不同學生的需求。學生的學習基礎(chǔ)不同，他們的學習策略也會不同，不同形式的教學資源可以大大滿足各類學生的要求。在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段也越來越重要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)的教學模式。外語教師應(yīng)注重多媒體素材和課件等資源的建設(shè)，多媒體教學資源能夠為學生提供更優(yōu)秀、更形象、更生動的教學內(nèi)容，從而大大提高我們的教學效果。外語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，準備足夠量的多媒體教學資源供學生們參考、學習。豐富的教學資源必定會提高語言輸入的效率，滿足不同學生的不同需求，同時增強學生的學習興趣。

3.營造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮主觀能動性

良好的學習環(huán)境有利于提升學生的學習效果。大量的研究表明，良好的課堂氣氛可以提高學生在課堂上的積極性、主動性，不好的課堂氣氛會使學生產(chǎn)生一種壓抑感。因此，營造一個和諧的課堂氣氛有助于提高學習效率。在教學活動中，教師應(yīng)與學生進行適當溝通和交流，讓學生與老師的距離更近一些，產(chǎn)生一種親近感，融洽師生關(guān)系。這樣一種和諧的師生關(guān)系可以使我們的課堂更為和諧，學生的學習興趣也會有所提高。良好的課堂氣氛為教學活動提供了基本保障，然而，即使有了良好的課堂氣氛，外語教學的效果仍然不理想。正如上文所講，高職學生的積極性不高，缺乏學習的主動性。這一問題的存在，阻礙了學習效果的提高。對于這一問題，外語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學理念、教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學活動中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生總是被動的。二語習得理論認為，好的外語課堂教學應(yīng)為學生提供一個可以直接使用目標語的環(huán)境，學生可以在這一環(huán)境中積極主動地進行交際活動并完成相應(yīng)的交際任務(wù)。這樣的教學才能充分調(diào)動學生的積極性、主觀能動性。當學生真正參與到教學活動中，享受學習的樂趣，他們的積極性才會更高，學習效果才會更好，從而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，成為學習上的主人。因此，營造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，可以大大提高學生的學習效率，提升學習效果。

總而言之，克拉申的“輸入假說”理論為我們的高職外語教學提供了有用的啟示。外語教師應(yīng)結(jié)合當前的實際情況以及高職學生的特殊性，采用合理的教學方法，用一種新的教學理念進行教學活動，逐步改進我們的教學，以此來促進外語教學，并提高學生的語言應(yīng)用能力。

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