中職語文課堂教學中多媒體的應用功能分析

魏光忠

摘 要 多媒體輔助教學在中職語文課堂中具有豐富課堂信息容量、活躍課堂氛圍、創設情境、啟發想象的功能。本著生活化、實用化、專業化的原則，選取典型教學案例利用多媒體輔助教學，嘗試分析以上功能。

關鍵詞 中職語文；多媒體；課件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0083-02

從多年的中職語文教學經驗來看，筆者認為多媒體輔助教學運用于中職語文課堂，給中職學生帶來全新的視覺沖擊，由于多媒體課件設置貼近職業教育生活，教學中具有實用性，自然激發學生學習的興趣。

1 提供豐富的課堂教學信息容量

中職語文課是一門基礎課，一些教學知識內容需要學生識記或理解，僅用教師口語或者在黑板板書，不如利用多媒體課件那樣高效率，諸如閱讀與欣賞課文中作者簡介（寫作背景）、重點字詞、文章的段落結構梳理以及課外延伸的資料等，這些借助多媒體課件省時、省事，且重要的內容可以用不同顏色、字體、下劃線等在多媒體課件中顯示出來。多媒體輔助教學手段的使用能豐富課堂信息傳遞的渠道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度[1]。為此，中職語文需要提供豐富的課堂教學信息容量以滿足教學目的。

如學習歐·亨利的《最后一片葉子》時，利用多媒體教學設計四個環節，一節課就能學習完。

第一環節：導入新課環節。在浩如煙海的文學作品中，小說是最為濃墨重彩的一筆，她向我們展示了社會百態，描繪了蕓蕓眾生。那些經典優秀的小說一旦進入我們的視野，往往會令人難以忘懷。請同學們說說自己喜歡的小說有哪些？（學生回答。）今天讓我們來共讀著名的短篇小說《最后一片葉子》。

第二環節：作者簡介環節，包括作者情況、作品代表、文學成就等介紹（內容省略）。

第三環節：研讀課文（重點分析，內容省略）。（一）分析“最后一片葉子”在情節發展中的作用；（二）分析人物形象，明確本文的主題。

第四環節：總結與作業布置（內容略）。

同樣在學習魯迅先生的《藥》（第一課時為例）時，制作課件，主要分為三個環節。

第一環節：作者簡介與寫作背景。作為中小學重要的作家，魯迅的文學常識不得不再三強調，而本課寫作背景也是不容忽視，以利于理解本文的寫作主題。

第二環節：掌握重要字詞，夯實語言基礎。基于課文中出現較多不常見的字詞，因此教師可以讓學生自己先找，然后多媒體課件展示字詞的音、形；接著，教師隨機抽取幾位學生在黑板上聽寫，不懂的字詞則由教師在講評時寫出，以加深印象。

第三環節：自讀課文，預習未學習內容。首先，自讀課文，按照重點詞語掌握要點，將文中的其他詞語適當拓展，并掌握其形音義；然后，將文中的精彩描寫處圈點劃線，用鉛筆稍微品讀，必要時可以與前后桌小聲討論。

2 活躍語文課堂的教學氛圍

在多媒體教學中，教師利用現代信息技術將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂[2]。如在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，上課前筆者就給學生播放一些關于荷花、清華園的圖片，然后看著荷花圖片聽著名家經典朗誦的課文音頻，讓學生走進課文，體會荷塘月色的恬靜迷人景象。這樣做的目的是利用課文優美的文字與現實的荷花畫面再現，讓學生入情。若這節課沒有用多媒體播放荷花的圖片，單單靠教師講解，很難讓學生走進文本，自然就不能理解荷花的美。待聽完朗讀音頻后在教師的指引下讓學生自由誦讀課文，朗讀完后教師請學生談談自己的整體感受，最后分組朗讀課文，在教師的引導下理清課文的脈絡和作者的感情線索。

教師要將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使之興趣盎然地投入到語文學習中。為了配合學生學習的余情，教師可以布置一道與計算機課程相關的課后作業：“請你根據朱自清筆下所描繪的荷塘月色美景，制作一個簡單的Flash宣傳短片。”

3 創設情境，啟發想象的空間

現行中職語文課本所選的經典美文，若僅靠中職語文教師的一張嘴、一支筆，學生往往達不到學習效果。比如《荷塘月色》《我的母親》，不用多媒體課件授課，很難吸引中職學生的興趣。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力[3]。所以，中職語文教師在引入多媒體時一定要善于創設文章情境，啟發學生想象。

如在學習口語交際《交談》時，根據教材中小品表演，利用多媒體課件可以歸納出交談時要注意幾種得體內容。1）對象得體：說話時既要注意說話者的身份，又要看聽話者的身份。2）身份得體：要依據說話人的身份、年齡、職業、習慣、修養和性格特點來表述人物的語言。3）語體得體：說話要注意語體特點，口語和書面語的表達方式是不同的。4）稱呼得體：對什么樣的人用什么樣的稱呼，稱呼對方要注意長幼尊卑。5）場合得體：不同的場合決定著不同的用語。6）時間得體：在語言轉述時還要注意特定時間的變化。

這些內容學習后根據中職教育專業特點，來一個口語交際的訓練。比如可以聯系酒店管理專業的特點，將口頭表達訓練課變為學生“酒店管理工作與禮儀禮貌”課進行教學，創設適當的情境，師生共同合作，或由教師扮演客戶、學生扮演酒店工作人員，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課引入一股清泉。此外，在說話訓練學習中，教師可以模擬電器銷售、會計電算、汽車維修服務、商務社交禮儀、旅游服務等學科的相關情境教學訓練，以培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力。

4 結語

長期以來，中職學生以及部分教師不明白語文科與專業、就業的密切關系，忽視了語文課堂教學，使得語文在整個學科體系中變成“雞肋”學科，中職畢業生語文運用能力差、水平低成為不爭的事實。面對此種局面，作為一名中職語文教育工作者，不得不引起思考。對于一堂中職語文課，應該本著生活化、實用化、專業化的原則來評價，不能再從學科化、理論化、系統化的角度來評價。真正以生活化、實用化、專業化的角度來訓練培養中職生的聽、說、讀、寫能力，才能成為一堂合格的中職語文課程。本文選取的應用多媒體輔助中職語文教學只是其中的一種教學方式，這種教學方式在實際應用中已經發揮其應有的功能，更多的尚需各位教師在今后的教學過程中不斷探索。

參考文獻

[1]曾鳳.多媒體教學的探索[J].中國科技信息，2005（4）：141.

[2]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功：教育版，2008（8）：78-79.

[3]潘仲全.中職語文教育的現狀及對策分析[J].科技信息，2008（9）：249-250.endprint