借力影視資源 有效指導(dǎo)寫作

【摘 要】借鑒影視資源，有效指導(dǎo)學(xué)生作文的細(xì)節(jié)描寫，提升文章表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;影視資源

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0034-02

【作者簡介】聞?dòng)褓唬K省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214105）教師。

影視作品中有著多彩的畫面和豐富的表現(xiàn)手法，堪稱“細(xì)節(jié)鑒賞庫”，能提供大量的細(xì)節(jié)描寫的范例。筆者就借鑒影視畫面、提高記敘文細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)效率作了嘗試。

一、借鑒影視特寫鏡頭，“放大放慢”要素細(xì)節(jié)

特寫是突出主要人物在外形、行為、狀態(tài)上的細(xì)節(jié)，同時(shí)把它們從周圍環(huán)境中加以凸顯。特寫起到強(qiáng)調(diào)人物形象的作用。

電影《人鬼情未了》中有一特寫畫面，女巫婆把一張巨額支票不情愿地捐獻(xiàn)給修女，畫面呈現(xiàn)的是：瞪圓的雙眼，入定的眼神，痙攣的臉頰，哆嗦的嘴唇，大滴的汗珠，伸出又迅速收回的雙手，捐出后快速離開的腳步聲……

借鑒特寫畫面上的“肢體語言”，運(yùn)用在作文中就是肖像描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫等。推而廣之就是扣住畫面特點(diǎn)和表達(dá)需要，把本在時(shí)間或空間上不引人注意的一個(gè)“細(xì)節(jié)點(diǎn)”放大為一個(gè)“細(xì)節(jié)組合板塊”。如同國畫藝術(shù)那樣，把紙上的一點(diǎn)墨渲染成一幅山水畫。除特寫外，慢鏡頭通過“放慢”細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的節(jié)奏，也有異曲同工之妙。借用這些手法不但可以極大豐富人物所需要的形象，而且可以使行文張弛有度，給讀者以強(qiáng)烈的審美愉悅。

二、借鑒影視個(gè)性視角，展現(xiàn)生活獨(dú)特細(xì)節(jié)

大凡成功的影視作品，或大或小，均有通過獨(dú)特視角展現(xiàn)生活本質(zhì)的畫面。大至選材立意，小至鏡頭色彩等。細(xì)節(jié)描寫中學(xué)習(xí)其獨(dú)特的展現(xiàn)視角，可以給人耳目一新的閱讀享受。

電影《花樣年華》中，女主人公用“挑”“拉”男主人公領(lǐng)帶一角這個(gè)經(jīng)典又極其獨(dú)特的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物之間曖昧的情感。

借鑒這類畫面的表現(xiàn)手法，既要實(shí)踐“淺者偷其字”的意義，即那些個(gè)性鮮明又經(jīng)典的畫面本身就可以作為寫作素材長期積累，以期厚積薄發(fā);更要秉持“高者偷其意”的追求，即指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化選材意識(shí)，培養(yǎng)“人無我有，人有我新”的選材理念。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的影視經(jīng)典細(xì)節(jié)鑒賞活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感受生活細(xì)節(jié)之美的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，在“量變”后引發(fā)“質(zhì)變”，最終培養(yǎng)學(xué)生從紛繁的生活中捕捉獨(dú)特細(xì)節(jié)的能力。請看一則學(xué)生作文片段——

已是9月的晚上，天氣還是反常的燥熱，八個(gè)人的宿舍，很快就聚集了大量的“人氣”。窗外，草叢中傳來了蟲兒的淺吟低唱，夏天的夜晚，似乎只有它們還意猶未盡;偶爾，“轟隆隆”壓過路面的應(yīng)該是重型貨車。床上的人睜大著眼，不吭聲，卻不時(shí)把床板壓得“嘰嘰嘎嘎”直呻吟;空氣中隱隱約約傳來了包裝紙被撕開的“撲哧撲哧”的聲音，接著聽見了“窸窸窣窣”的吃東西聲音，那聲音大概能誘惑人，只一會(huì)兒，此起彼伏的咀嚼聲匯成了一片，隨著食物一起咽下去的大概還有些許煩躁。頭頂?shù)膬膳_(tái)電風(fēng)扇自顧自地“嗡嗡”作響，許是它們的自轉(zhuǎn)速度不同，有時(shí)是大合唱，有時(shí)是二重唱，在它們“唱唱”不休時(shí)，我向周公越靠越近。——《瑣憶》

高一新生尤其是寄宿生，是體驗(yàn)著痛并快樂的一群人，這名學(xué)生就敏銳地抓住了宿舍熄燈后不許講話的背景下“聲音”這個(gè)獨(dú)特的細(xì)節(jié)，寫出了寄宿新生的內(nèi)心感受，其新穎的視角用王蒙的話說是“虧他想得出”！

三、借鑒影視雋永畫面，勾勒和諧場景細(xì)節(jié)

影視作品常用推拉搖移的手法，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，把細(xì)節(jié)置于和諧的畫面中。借鑒到作文的細(xì)節(jié)描寫中，我稱之為“場景細(xì)節(jié)”。其作用是正襯或反襯人物形象。

如電視散文《九寨·童話世界》中，火花海在陽光下，靈動(dòng)的浪花翩翩起舞，五彩的楓葉飄落湖面，像千萬盞桔燈，跳躍著耀眼的光芒，又像點(diǎn)點(diǎn)閃動(dòng)的火焰，點(diǎn)燃遍野的紅杜鵑。遠(yuǎn)處，蘆葦嬌小玲瓏，陽光下，金色迷蒙，隨風(fēng)搖曳。在蘆葦深處，一條宛若玉帶的小河穿行而過。青山擁翠，樹林滴綠……五彩斑斕，充滿絢爛空靈的畫面美。

在作文細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以根據(jù)表達(dá)需要，選擇精準(zhǔn)的意象，在大腦中勾勒場景，使其具有合適的大小、冷暖、素艷、明暗、動(dòng)靜等特點(diǎn)，來描摹或雄壯、悲壯，或凄冷、溫馨，或幽雅、艷麗等不同的意境，以達(dá)到情景交融的境界。再看一例學(xué)生習(xí)作——

老屋后面是一條窄窄的弄堂，青磚上是幽幽的苔蘚，兩邊是斑駁的白墻和黑瓦，墻根還長著古老的草莖。這條弄堂是越走越窄的，天黑的時(shí)候，好像兩旁有人慢慢將你圍起來，漸漸地逼近。弄堂兩邊的屋子很多是廢棄了的，透過窗子往里瞧，幽暗昏黑，且亂糟糟的，這使我總疑心里面住著鬼神——似乎還有微微的嘆息聲從窗格子中飄出。弄堂的盡頭，是一個(gè)小小的天井，里面同樣胡亂堆著不知已存放了多久的柴禾，黃黃濕濕的。茫然間，我有些焦躁，用腳蹭著黏膩的地面，眼睛還不時(shí)地四下張望，可似乎又忘了自己在等什么，只好斜斜地靠在墻上，腳依舊不停地來回蹭著地面。——《瑣憶》

學(xué)生通過窄弄、青磚、幽苔、頹墻、荒草、破屋等意象，描摹出一幅清冷幽寂的畫面，很好地襯托出人物的情感。記敘文如果能注意勾勒與表達(dá)需要相匹配的場景細(xì)節(jié)，無疑會(huì)帶來極大的成功。

四、借鑒影視精巧構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)含義深遠(yuǎn)細(xì)節(jié)

成功的影視作品承擔(dān)著追溯歷史、表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、傳承文化的使命，讓人通過作品獲得思考。有些影視作品構(gòu)思精巧、立意深遠(yuǎn)，卻只利用幾個(gè)細(xì)微畫面就實(shí)現(xiàn)了主題的升華。作文可以借鑒這種細(xì)節(jié)描寫，使文章含義雋永。

電影《秋菊打官司》的結(jié)尾富有戲劇性。當(dāng)村長最終以故意傷害罪被抓走時(shí)，終于“打贏”官司的秋菊卻手足無措，一臉茫然地說：“我只是要個(gè)說法（讓村長道歉），沒有讓公安局抓人啊！”這一細(xì)節(jié)堪稱“四兩撥千斤”！短短一句話就道出了中國法治建設(shè)還任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)狀，發(fā)人深省。

借鑒其手法，我們可以在寫作時(shí)，有意遵循從古到今、從物質(zhì)到精神、從具體到抽象、由此及彼、由實(shí)到虛、由點(diǎn)到面等章法，創(chuàng)設(shè)含義深遠(yuǎn)的細(xì)節(jié)，升華主旨。如有這樣一則學(xué)生習(xí)作片段——

我端坐著，望著母親利索地拿著菜刀，刮著魚鱗，刀法穩(wěn)健。隨著母親刀起刀落，魚鱗七零八落地在桌上鋪開了一片。一旁的老式抽油煙機(jī)的聲音與母親的切菜聲錯(cuò)錯(cuò)落落構(gòu)成了共鳴。我望著母親，內(nèi)心有些許的感動(dòng)。母親愛美，平時(shí)上菜場買菜都會(huì)對著鏡子照照，摸摸，換件衣裳，磨蹭半天，一絲不亂再出門。而此刻的母親，一臉汗水，一身油煙，哪還有淑女的影子！我猶豫著想進(jìn)去，腳步剛邁出，又收了回來。我知道母親一定會(huì)趕我出來，而且還會(huì)絮叨：“出去，出去！馬上開飯！”倏地，我看見一旁的那盆綠色盆栽長得正蔥翠。于是，我拿起筆，在碧綠的葉片上寫下了我與母親的名字。在夕陽的余暉中，葉片閃著油綠的金光，我默默地對著葉片許了個(gè)心愿：“媽媽，來生我們還做母女，我做媽媽，你做女兒，讓我好好愛你！”——《幸福》

作者在片段末尾由此及彼，由媽媽愛我到我愛媽媽，情真意切，含義雋永。

以上是我借鑒影視畫面、指導(dǎo)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫的一些粗淺的實(shí)踐。在具體的教學(xué)中，還應(yīng)注意影視作品的畫面要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生可感;畫面表現(xiàn)手法清晰，突出，使學(xué)生可學(xué);畫面呈現(xiàn)次序科學(xué)，使學(xué)生便學(xué)。此外，語文教學(xué)最終是以“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”為目的的，“立人”是教學(xué)的核心意義。因此，教師選取范例時(shí)還應(yīng)關(guān)注范例的主題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞過程中認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界，思考問題，追問生命價(jià)值，使世界觀得以完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶講作文[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

[3][英]斯賓塞.教育論[M].胡毅，譯.北京：人民教育出版社，1962.