教育技術學本科生實踐—創新—發展實踐能力培養模式探索

馮麗英++金濤

摘 要 通過對教育技術專業人才實踐能力培養現狀的調查、分析與研究，提出人才實踐能力培養新模式，以期為教育技術學專業人才實踐能力培養體系建設提供一定的指導。

關鍵詞 教育技術學；實踐能力；培養模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0161-03

1 研究背景

近年來，教育技術學科蓬勃發展，受到社會各界人士的關注。據相關數據的統計，全國共有220所學校開設有教育技術學本科專業，有118所學校擁有教育技術學專業碩士授予權，9所學校擁有博士授予權。教育技術學專業開設的院校越來越多，范圍也從師范院校擴展到軍事學院、理工大學及一些綜合性大學等[1]。

教育部教育技術學教學指導委員會對教育技術學專業人才素質提出“加強基礎、拓寬口徑、培養創新精神，增強實踐能力，培養學生可持續發展能力”的要求。由此可見，專業人才實踐能力的培養十分重要。然而，隨著社會對人才要求的多樣化，不僅要求學生懂理論，而且更重要的是精通技術，能夠制作出學校或社會需要的各種數字資源。因此，教育技術學專業畢業生的就業形勢變得更為嚴峻，由于在校期間沒有很好地掌握相關的技能，走上工作崗位后難以熟練運用現代教育技術。

基于專業學生實踐能力不強的現狀，對省內外高校教育技術學專業人才實踐能力培養現狀進行調查研究，試圖完善教育技術學專業人才實踐能力培養模式。

2 教育技術學專業人才實踐能力培養現狀調研與分析

教育技術學本科專業學生的培養質量很大程度上取決于課程體系的設置情況。教育技術作為一門交叉學科，針對人才培養方案、師資隊伍結構、人才實踐能力培養體系、實踐基地建設情況開展相關調研。

省內外高校教育技術學專業人才培養方案調研 為了解省內外高等院校教育技術學專業人才培養方案，筆者選取四所院校作為調研對象。

1）華南師范大學。人才培養目標：教育技術學專業畢業生應能成為信息化教育的實踐者、管理者和研究者。在教育技術學專業實踐方面，能夠承擔教學或培訓設計、資源開發、環境建設與管理等工作，并能通過學習專業知識與技能把握教育信息化發展的趨勢，符合社會的要求。本科畢業生的職業定位為中專學校或中小學信息技術教師、企業培訓師、教育網絡管理工程師、數字化資源建設與管理人員、教育影視與多媒體制作師、教育軟件開發人員等。

2）廣東技術師范學院。人才培養目標：主要培養系統掌握現代教育理論和現代信息技術，具備在信息化環境中從事教學媒體和教學資源系統設計、開發、利用、管理和評價能力，掌握數字教育媒體創作或教育軟件開發技術的教育技術學科高級專門人才。為各種高等職業技術學院、職業中學、技工學校、各級職業培訓中心、政府職能部門、企事業單位信息化建設與管理部門等單位輸送數字資源、軟件技術類職教師資及教育技術專門人才。

3）北京師范大學。人才培養目標：主要培養學生掌握現代信息技術和系統，利用各種技術與資源促進學生學習，使其在各級各類教育部門、國家企事業單位從事信息技術教育的設計、開發、應用、評價、管理、培訓和學科教學等崗位工作。

4）華中師范大學。人才培養目標：主要培養具備教育技術學基礎理論，能熟練掌握計算機技術和網絡技術，并具有一定科研能力的高級專業人才。

綜合以上四所高校的調研數據，筆者發現專業的培養目標與課程設置存在一些問題。

1）專業的培養目標的設定大而不求專，缺乏自身特色。四所高校所擬定的人才培養目標都過于籠統，這些培養目標的設定，沒有突出實踐教學的重要性，未能較好地體現教育技術學專業實踐能力的培養，人才培養目標沒有跟計算機相關專業的人才培養目標進行區分，沒有突出教育技術學專業的特色。

2）作為教育技術學專業，把計算機類的課程放在首位，教育技術學專業的課程所占比例明顯不足。上述四所高校中都存在片面強調計算機技術和網絡技術的學習，而忽略了該專業本身的課程學習和利用所學技術開展項目實踐的學習。

3）教育技術純理論課程設置偏多，實驗和實踐環節明顯不足；一些課程內容沒有及時更新，反映社會需求和本學科前沿的知識較少；在教學上重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養。

4）缺少技能考證、校企合作辦學等課程，體現教育技術實踐能力培養的課程比例太少，與培養學科應用型人才的目標相脫節，在一定程序上影響了該專業學生的就業率的高低。

廣東省內部分院校師資隊伍建設的調研 筆者對廣東省內五所高校的教育技術學專業人才實踐能力培養的師資隊伍建設情況進行了調研發現：高素質的實驗隊伍是搞好實踐教學質量、實驗室體制改革、培養創新人才的保證。在調查省內部分院校教育技術學專業師資隊伍建設時發現，除了重點大學如華師等高校的師資力量雄厚外，其他院校缺乏專職的實踐教學人員，在一定程度上影響了專業人才實踐能力培養質量的提高。

廣東省內部分院校教育技術學專業人才實踐能力培養體系調研 筆者對廣東省內五所高校的教育技術學專業人才實踐能力培養體系進行調研發現，專業根據當前社會需求可以分三個方向設置實踐教學內容體系：多媒體方向、網絡教育方向和教育軟件方向。省內院校教育技術學專業人才實踐能力培養體系建設各不相同，但實踐教學體系不完善。

廣東省內部分院校教育技術學專業實踐基地建設情況的調研 筆者對廣東省內五所高校的教育技術學專業實踐基地建設情況進行調研發現，省內院校都擁有教育技術專業實踐基地，卻未能充分利用校內校外的實驗實踐資源為學生提供實踐機會，學校未能與企事業實習單位很好地建立聯系并培養人才。

調研情況整體分析 通過對部分高校人才培養方案、師資隊伍結構、實踐基地建設情況、人才實踐能力培養體系的調研與分析，筆者認為人才培養局限于靜態模式，難以適應社會發展；專職實驗教學人員太少且部分教師自身實踐能力有待提高；人才實踐能力培養體系不夠完善，實驗教學內容與方法需及時更新；校內外的實踐基地未能有效利用。有以下幾個突出問題。endprint

1）人才培養局限于靜態模式，難以適應社會發展。現有的人才培養模式未能有效和社會動態發展接軌，培養目標與現實社會需求的距離過大，在一定程度上制約著人才實踐能力的培養。

2）專職實驗教學人員太少且部分教師自身實踐能力有待提高。隨著高校大規模擴招，教育技術學專業師資力量不夠強，他們缺乏實際教學經驗，實踐教學能力也比較欠缺。

3）人才實踐能力培養體系不夠完善，實驗教學內容與方法需及時更新，重理論知識，忽視實踐技能，現有的教學內容和方法很難達到教育技術學專業人才實踐能力培養目標。

4）校內外的實踐基地未能有效利用。很多院校沒有充分利用學校的實驗實踐資源為學生提供實踐機會，如多媒體課室、語言實驗室等的使用、網絡中心的網絡配置與維護等，沒有利用社會和社區資源建立實踐基地和相對穩定的校外實習實踐教學基地。

3 教育技術學專業人才實踐能力培養模式構建

針對實踐能力培養過程中人才培養方案和培養模式盲目仿照與復制，培養目標不明確，專業特色設計不成熟，實踐課程寬而不深，輕視實踐教學等，導致專業人才的實踐能力不強，難以適應社會發展的需要等諸多存在的情況，筆者試圖構建教育技術學專業人才實踐能力培養模式，以助于完善人才實踐能力培養體系。

人才實踐能力培養與實踐體系建設是教育技術學學科建設中的重要環節。王潤蘭老師從實驗教學、教育實習、綜合實踐活動等角度對實踐教學進行了探究[2]；徐小雙老師立足地方院校特色對實踐教學進行了探討[3]；北師大教育技術學院則提出“一體化、三層次、共享式”的實踐能力培養新體系，對學生基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力的提升做了嘗試[4]。

針對當前存在的問題，參考有關專家的資料，筆者構建了一種可行性的培養模式——“實踐—創新—發展”的培養模式，如圖1所示。

4 總結

從考慮和分析教育技術學科專業發展的角度來看，才能對教育教學、科學研究、教學管理以及社會實踐進行統一規劃。筆者在調查研究及理論分析的基礎上，對實踐能力的培養模式進行探索和嘗試，希望對教育技術學人才實踐能力培養與實踐體系帶來有意義的啟示。

參考文獻

[1]姜韜.關于我國教育技術學本科課程設置的探討[J].中國科教創新導刊，2009（25）：8.

[2]徐小雙.教育技術學專業的實踐教學探索[J].電化教育研究，2009（12）：106-109.

[3]王潤蘭.對教育技術學專業實踐教學的思考[J].電化教育研究，2007（5）：26-29.

[4]衷克定.教育技術專業的人才實踐能力培養與實踐體系建設[J].現代教育技術，2009（11）：131-135.endprint