新課改下小學語文高效課堂探究

郭江

【摘要】提高小學語文高效課堂不僅是落實新課標的體現，而且也是減輕教師工作負擔，提高學生學習能力的要求。本文提出了打造高效課堂的對策：轉變教學觀念及方式，提高課堂教學效率；開展小組合作學習；巧設課堂提問，提高教學效率；以趣結尾，余音繚繞；重視作業布置的科學性。

【關鍵詞】新課改；小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、轉變教學觀念及方式，提高課堂教學效率

在傳統的小學語文教學中，教師占主體地位，學生學習過于被動；通常是教師講得多，學生參與的少，這種教學模式導致學生習慣于被動接受以及缺乏獨立思考。隨著新課標的深入推行，教師要轉變過去落后的教學觀念，創新教學方式，提高課堂的教學效率。具體來說，在教學方式上，教師要善于運用多媒體設備進行課堂教學，通過多媒體呈現出來的豐富多彩的圖片、聲音、視頻等信息能夠有效地吸引學生的注意力，這種直觀而又生動的教學方式刺激學生的各種感官，讓學生激發起濃厚的學習興趣。另外，在新課進行導入的過程中，通過借助多媒體能夠將學生帶到教學情境當中，再恰當的時候提出問題，引導學生進行思考，發散思維，能夠實現非常好的教學效果。

二、開展小組合作學習

隨著社會分工的不斷細化，人與人之間的合作顯得尤為重要，合作是現代人的一項基本素質，具有合作能力的人更能夠獲得社會的認可。應當從小就培養學生的合作能力，對于學生的學習以及將來進入社會的發展都具有重要的促進作用。在小學語文課堂教學中開展合作學習，能夠增強教師與學生的溝通和交流，引導學生從不同的角度觀察、分析和思考問題，從而發散學生的思維，實現思維的求異性。目前，很多學校都將合作學習引入到課堂教學中，讓學生進行分組討論，從而促進學生之間知識的互補，增強學習的主動性，從而有效地解決問題。在小組合作學習當中，學生能夠積極地發言，并且聽取學生的建議和評價，極大地提高了學生參與學習的主動性，突出了學生在學習中的主體地位。學生參與合作學習的機會有很多，教師應當充分抓緊機會讓學生參與合作學習，比如，可以讓學生互相檢查作業，提出合理性的意見。另外，教師不僅是以為引導者，而且還應以一個探索者的身份參與到學生的小組合作學習中，從而增強學生的積極性。

三、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《嫦娥奔月》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環境，綠化月球……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結尾，余音繚繞

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

五、重視作業布置的科學性

布置作業是一門很大的學問，很多教師都沒有認識到作業布置也是很有講究的，如果運用得好，往往能夠達到事半功倍的效果。在傳統的語文教學中，教師通常在一節課結束的時候布置作業，然而這時候時間有限且匆忙，教師沒法講述詳細，學生也沒法聽清，并且由于占用學生課后休息時間往往會引起學生的反感，作業完成的效率顯然不高。如果能在課前將作業布置下來，讓學生明確只有認真課堂講解，才能按照要求完成作業，有了這樣的信號，學生就會聽得很認真，作業完成的效率自然也就高很多。

然而布置作業不能隨隨便便，對待所有的學生都布置一樣的作業往往沒有針對性。而是應當充分考慮到學生個體之間的差異性，對待不同層次的學生應當分層進行作業設計，從而保證每個學生都能從中受益，提高能力。而作業分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作業處在他們知識的“最近發展區”，提高他們寫作的興趣。

對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業上的良性循環。學生是學習、作業的主人，是發展的主體。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。另外，培養學生養成自我檢測、自我激勵的習慣，閱讀課外書籍的習慣，在生活中學習語文的習慣。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養出高素質的現代人。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）