淺議幼兒園自然角的創設與管理

戴湘萍

摘要：自然角的創設在不少幼兒園屬于“聾子的耳朵——擺設”，為了充分挖掘自然角的教育價值，發揮其教育功能，教師要根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒認知經驗、貼近幼兒情感需要的自然物并進行裝飾，加強過程管理，培養幼兒興趣，讓幼兒通過觀察交流經驗得到提升。本人在這些方面做了積極探索，取得了初步成效。

關鍵詞：興趣;管理過程;學習過程;觀察記錄;交流分享

中圖分類號：G612文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-020-1

一、以興趣為自然角創設的前提

1.多方面滿足幼兒興趣需求。

幼兒對周圍事物的觀察興趣極易受自身已有認知經驗、情緒和事物本身特點的影響，因此，創設自然角時必須考慮：

（1）符合幼兒的認知經驗。

曾經歷過的事情比陌生的東西更能引起幼兒的注意。這對幼兒很重要，特別是低年段幼兒，因為他（她）們知識經驗十分缺乏，對事物的認識是膚淺甚至是錯誤的，常常指花為菜、指菜為草，為他們提供特征明顯、生活中最容易見到的自然物，如單個的實物形象，不僅有助于幼兒認知，也有利于激發幼兒學習的興趣。

（2）貼近幼兒情感需要。

幼兒對小動物有著天然的親近感，漂亮的小金魚、溫順的小烏龜、可愛的小白兔都會引發幼兒天性中的溫柔、呵護之情，能滿足情感需求的實物也容易為幼兒所關注和接受。

（3）適當裝飾、加工。

幼兒喜歡夸張、詼諧、變形、動態的事物，這是他們的審美特點，也是審美興趣。以這些特點為前提的環境創設，都會抓住幼兒的眼球，引起他（她）們觀察的興趣。我園教師就是針對這些特點，在小班自然角，把各種水果裝飾成富有表情的可愛的水果娃娃;把土豆做成小老鼠;把栽種的瓶瓶罐罐用及時貼包裹起來，上面插上各種小標記;中班增加物品的對比性觀察，如干果與水果、橘子與柚子、豆子的家族;大班讓幼兒從種子到發芽，從生長到開花、結果經歷完整的認識過程。自然角內容根據季節、教育主題時常變化，凡此種種，都有效地吸引了幼兒的注意力。

2.激發幼兒參與的興趣。

（1）自己收集種養植物品。

我園有不少孩子家住在農村，這為收集材料提供了得天獨厚的條件。通過與家長的溝通，在家長配合支持下，有的帶來了棉花、水稻，有的帶來了石蟹、河蚌。孩子在收集過程中不僅開闊了視野，也豐富了相關認知經驗。

（2）看看畫畫。

在自然角旁邊我們擺放了一些紙筆，懸掛了一塊小白板，方便幼兒隨時觀察，根據植物的生長作畫，畫線條表示長高了，畫簡單的形狀表示自己所觀察到的外形變化。天陰、下雨、下雪、出太陽也可以用觀察表記錄。

二、讓管理過程成為學習的過程

1.支持探索，豐富經驗。

自然角是幼兒學習的平臺，所陳列的物品不能成為擺設，應允許幼兒自由觀察、比較、觸摸、取用。出現“善意的破壞”，應當耐心引導幼兒，通過質疑解答消除幼兒因疑惑、探究而非本意出現的負面后果。在實踐中我們發現，嚴厲的批評只會打消幼兒的探究興趣。如果老師能與幼兒一起發現問題、觀察問題、解答問題，能大大地提高幼兒學習的興趣和主動性。

自然角的管理是一門學問，單靠禁止，自然角就淪為了擺設，讓幼兒管理，即使出現閃失，也把它作為一次教育契機，從中積累經驗，我們的老師要無條件地支持幼兒的探究行為，哪怕出現意想不到的結果。比如，有幼兒喂金魚吃食，喂得太多，金魚第二天死在了魚缸。其他幼兒很奇怪，“魚好好的怎么會死的呢？”在老師的引導下，小朋友們明白了：金魚不能吃多，吃多了容易脹死。為了控制幼兒給金魚過量喂食，教師和小朋友共同探索，在小瓶子蓋上打幾個小孔，這樣就減少了每次的食物投入量。幼兒就是在這樣的失敗中探索、驗證，獲得直接的經驗。

2.抓住契機，培養責任心。

區角的創設和管理是培養幼兒責任心和良好習慣的契機，我們十分注重自然角的任務意識驅動，讓幼兒變欣賞者為主動的參與者，要求每個幼兒參與自然角的管理，從收集果實、種子、花、小動物，到趣味裝飾、布置，都作為任務交給幼兒，安排、指導幼兒給動植物換水、喂食、澆水，誰帶來的動植物誰照顧，雙休日、節假日，將動植物帶回家照料，這樣做既可延續對動植物的照料，保證動植物順利生長，同時又培養了幼兒對事物認真負責的態度。由于很多動植物都是自己想辦法、好不容易收集到的，自然角也是自己與伙伴參與創設的，幼兒對動植物就顯得格外珍惜、愛護，責任感油然而升。我們在“小主人”主題活動中，討論“小動物們離開了家誰來愛護它？”的話題，結果幼兒提出一大堆照顧小動物的辦法，紛紛從家里帶青菜、蘿卜、小米、肉丁等給小兔子、小雞、小鳥、小烏龜、小泥鰍吃，天冷了，離開幼兒園之前，小朋友們爭先恐后提出把小動物帶回家，場景十分感人，愛護植物、動物成為一種風氣。

三、通過觀察交流使經驗得到提升

1.觀察記錄。

孩子們早上入園以后，就紛紛來到自然角，他們還利用自由活動、游戲時間去看看心愛的動植物，從小班開始，他們在教師的指導下，學著做觀察記錄。有的用點、線，有的用圖形，有的還配上簡單的漢字，記錄著動植物的生長變化。這樣的記錄，實際上是幫助幼兒認識自我的過程，是他們向自我挑戰的第一步。小兔愛吃哪一個？小豆芽怎么長這么高？一次次觀察記錄，會引起他們的反思。經過一段時間的積累，幼兒看到自己不同時期做的記錄，也許他們會想，為什么觀察記錄會有不一樣，這個反思的過程，是幼兒自主構建的過程。

2.交流分享。

每周我們安排一次讓孩子們在一起交流的機會，他們爭先恐后地表達自己的發現：水仙開花了，富貴竹又長出了新的葉子，小烏龜整天睡覺不吃東西……孩子們的討論非常熱烈，每當看到這個情景，我們深知孩子需要交流來分享彼此的經驗。因為他們有不同的發現、不同的見解。通過交流分享啟發，產生新的探究興趣。通過這樣的探究，孩子們會逐漸懂得：結論要以觀察到的事實為依據，“真理”存在于客觀事實中，而不是老師的頭腦中。