歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

沖建民

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）13—0072—01

新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)能力。因此，歷史教學(xué)也需要進(jìn)一步深化改革，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面筆者結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、建立新型的師生關(guān)系

著名心理學(xué)家汪倫說：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在心理與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。”可見，師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)更加注重師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到老師是親切的，是所有同學(xué)的榜樣。因此，教師只有用激情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有真誠、接受、理解三要素的課堂氣氛，教學(xué)才能成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)新性的活動(dòng)，也才能使學(xué)生在自由表達(dá)與自由參與中逐步實(shí)現(xiàn)自我提升，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神與能力。

二、把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

要想讓學(xué)生真正融入到歷史課堂中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，善于發(fā)問。歷史課內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個(gè)方面，學(xué)生在進(jìn)行探究過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。對(duì)學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考、認(rèn)清錯(cuò)誤，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生自省自悟，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，真正把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)過程本身就是一個(gè)不斷設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過程。因此，教師要注意經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，用探究性的問題設(shè)疑，以促使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的良好習(xí)慣。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，有些學(xué)生只是從表面上來看，誤認(rèn)為中國禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，認(rèn)為沒有林則徐禁煙就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。教師應(yīng)該提出下面的探究性問題讓學(xué)生思考：假如沒有林則徐禁煙，英國還會(huì)不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論探究，教師再概括總結(jié)，師生共同得出以下結(jié)論：林則徐禁煙，是英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，如果沒有林則徐禁煙，英國也會(huì)尋找其他借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)之前英國工業(yè)革命已經(jīng)完成，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，英國需要霸占更多的殖民地和半殖民地作為工業(yè)品銷售市場(chǎng)和工業(yè)原料供應(yīng)地。所以，英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是為了打開中國的大門，將中國變成英國的原料產(chǎn)地和商品銷售市場(chǎng)。這樣，就概括了事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探究思維能力。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“研究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的延伸，是一個(gè)開放性的活動(dòng)課程。這個(gè)課程突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取知識(shí)的多個(gè)渠道，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和實(shí)踐能力。通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)交往能力、科學(xué)研究能力和寫作能力都會(huì)得到顯著提高。

歷史研究性學(xué)習(xí)的研究課題范圍很廣，可以圍繞有關(guān)人文社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)校或家庭問題、自身發(fā)展問題等各個(gè)方面確定研究課題，如可用“斯大林模式對(duì)東歐和中國的影響”、“儒家思想對(duì)中國歷史和當(dāng)前精神文明建設(shè)的積極和消極影響”以及“兩岸關(guān)系的緊張對(duì)亞太地區(qū)的影響”等課題；也可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過參觀訪問、問卷調(diào)查、查閱資料、小組討論、爭(zhēng)議、辯論等，寫出調(diào)查報(bào)告或者研究論文。實(shí)踐證明，開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力有重要作用，讓學(xué)生學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

編輯：王金梅