初中物理教學情境創設探究

馬國杰

【關鍵詞】 物理教學；教學情境；創設

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設生動、形象、具有一定情境色彩的教學場景，以引起學生相應的情感體驗，從而使學生的心理機能調整到最佳狀態，進而更好地理解所學內容。在物理課堂教學中，教師通過創設合理的教學情境，能有效地調控學生的情緒，激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習的快樂，領悟到求知的真諦。那么，如何在物理教學中創設有效的教學情境呢？

一、利用物理實驗創設情境

物理實驗不僅可以從感性上給予學生啟發，還可以幫助學生建立理性的科學思維。通過物理實驗創設情境，不僅可以激發學生的求知欲、探索欲，還可以通過物理實驗的設計、描述、觀察、體會、總結，培養學生的探究思維。

例如，教學“電功率”一節內容，筆者打破了教材結構，將教材重組，添加了學生探究活動——探究電功率與電流、電壓的關系。學生在教師的啟發下，設計電路、連接電路，觀察現象，得出結論。這樣教學，不僅培養了學生的探究意識，還加深了學生對電功率計算公式的理解。

二、聯系生活實際創設情境

根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境，不僅能引起學生的共鳴，還能使學生很好地體會到生活中處處有物理，物理就在自己的身邊。

例如，教學 “浮力”一節內容時，筆者提出了這樣一個問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。

又如，在講到“并聯電路的應用”時，用學生在醫院輸液室調查“病人呼叫系統”的錄像，展現并聯電路在生活中應用的場景，并由錄像中學生的問題：“護士阿姨是怎樣知道病人需要幫助的？”激發學生的探究興趣。這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短的時間內展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識。這大大提高了學生學習的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力。

三、通過設疑創設情境

沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會發現、探究、創造。教師有目的地創設問題情境，能引發學生的認知沖突，引導學生積極動腦，使學生處于一種探究的沖動之中。

例如，教學“平面鏡成像”時，筆者做了魔術表演（水淹蠟燭）：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一個透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢？它是怎樣形成的？

又如，教學“平面鏡應用”時，筆者又提出問題：為什么人靠近鏡子時看到的像大，而遠離鏡子時看到的像小？難道像的大小真的發生了變化嗎？學生的學習欲望被激發起來，于是產生了探究的熱情。

四、利用多媒體技術創設情境

多媒體技術能跨越時空的限制，生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。如，利用多媒體演示動能和勢能的相互轉化。小球撞擊金屬片發生形變的過程非常短，學生難以在頭腦中建立起動態的畫面。為了突破該教學的難點，防止學生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用flash的動畫功能，將形變過程放慢，逐步反映動態過程中的變化，將原來要憑學生想象才能得到的動態變化過程展示出來，幫助學生突破難點。

多媒體課件還可以展示學生無法接觸的情境。如日食、月食的成因、分子的運動、導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因、磁場的分布情況、光學中的光路圖等。這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體可以清晰地再現，從而加深學生對物理知識的認識和理解。

總之，在初中物理課堂教學中，潛心研究學生的認知特點，從學生和教學內容的實際出發，適當地創設積極有效的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能獲得真正意義上的提高。

編輯：謝穎麗