中職語文課堂分層教學探析

邱叢意

【摘要】本文對中職語文課堂分層教學的必要性與如何實施分層教學作了初步的探討。在中職語文課堂教學中對學生進行分層，制定不同層次的教學目標，靈活施教，切實有效的提高學生的語文水平，為中職學生升學以及就業打下良好的基礎。

【關鍵詞】中職語文；分層教學；個性差異；因材施教

【中圖分類號】G732 【文獻標識碼】A

分層教學是指根據學生現有的水平和發展潛力的差異性把學生分層的教學方式，按照不同學生的層次，有區別地制定具體的目標，科學安排不同的教學內容，靈活變換教學方式、控制教學進度，精心設計各層次的作業，摒棄統一的評判標準，促進每一個學生在原有的基礎上得到充分發展。語文是中職學生一門重要的基礎學科，按照“分層教學，因材施教”的原則，采取適應學生個體差異的教學方法，充分調動全體學生學習語文的積極性，從而有效促進學生語文能力的整體發展。

一、中職語文分層教學的必要性

（一）分層教學是適應素質教育的要求

語文是人們學習科學文化知識，獲取信息的重要工具之一。因此語文課堂教學方式由傳統應試教育轉向素質教育是社會發展的必然結果。在實施素質教育過程中，必然要求語文課堂教學模式作出相應的改革，在當前素質教育蓬勃發展的態勢下，實行分層教學，制定符合不同層次學生的目標，使各層學生都明確自己的奮斗方向，從而變被動學習為主動求知，提高了教學質量。其次，分層教學可增強學生學習信心，開發智力和潛能。分層教學通過對各層學生采用不同的方法和手段，最大限度地維護了學生的自尊心，樹立學生的自信心，開發他們的智力和潛能，努力達到學習目標。

（二）增強中職生職業競爭力的客觀要求

在經濟日益發展的今天，中國在世界的影響力不斷提升，世界許多國家都興辦了孔子學院，積極學習中國文化和語言。對中職學生來說，語文是我們的母語，是其他學科的基礎。在職業教育中，語文教學的地位已經越來越重要。語文課是中職生必修的文化基礎課。因此，符合不同學生實際水平的、有針對性的、分層次的語文教學對于提高學生文化素質，對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力以及今后的學習和發展，具有重要作用。

二、中職語文分層教學的實施過程

（一）學生合作化分層建組

筆者對所教班級學生進行了語文分層前測驗，并依據考試成績將學生劃分為基礎層、發展層、提高層三個層次。通過測驗成績，以便清楚了解學生的知識掌握情況，為開展分層教學提供依據。

為了提高學生學習的積極性，緩解由于分層對學生產生的心理壓力，在分層的基礎上進行分組，成立合作學習小組。分組是為了有利于學生合作學習。把水平相同或相近的學生盡量平均分配到各個小組，使每個小組內學生之間有水平上的差異，每個小組之間總體差異甚微。

在實施分層過程中，筆者把學生分成提高層、發展層、基礎層。學習小組一旦確定后，就要保持這一小組的持續性。在具體實踐過程中，培養小組成員之間的相互合作的良好習慣。各小組學生之間團結協作，基礎層的學生也逐漸消除了心理障礙，提高了自信心，進一步迸發出學習的興趣和熱情。學生在學習中能變被動為主動，積極投入到教學活動中來，充分體現了學生的主體地位。根據教學實際需要，合作小組在課堂上進行協作探究，在課外可以完成語文知識的相互考查。如語文詞語的默寫后小組互批，語文課文背誦小組之間互相檢查等。

（二）教學目標層次化制定

學生分層以后，備課時便可根據學生的實際情況進行分層備課。對基礎層的學生，我采取“由淺入深，循序漸進的方法，把學過的知識進行梳理鞏固，為新的教學內容做好充分準備；發展層的學生在課堂教學時除了基礎知識外，通過提問，適當加深難度。提高層的學生在教學時啟發誘導，發散思維，突破重點和難點。當然，分層教學備課不是要求備三份教案，而是指教學設計時要準備好不同層次學生都能解決的問題。哪部分內容是基礎層的學生所要掌握的，哪部分內容是發展層的學生所要掌握的，哪部分內容是提高層的學生所要掌握的，這些一定要在備課時明確體現出來。

分層后，中職語文課堂教學目標的設計應該注重學生的差異性，本著由易到難，由低層次到高層次，設計不同層次的教學目標；教學目標的設計應該體現出層次性，而且一定要結合學生的實際，既不能太難，那樣目標難以達成，還打擊學生的學習積極性；但也不能過于簡單，對基礎層的學生，掌握一些需要識記的知識，適當補充語文基礎知識，注重培養和提高學生學習語文的興趣和積極性，樹立學習語文的信心。發展層的學生掌握需要思考的知識，逐步提高語文聽、說、讀、寫四項技能，使學生有學習的信心。提高層的學生除了一般基礎問題外，全面培養讀、說、聽、寫能力，研究一些有探索性的、開放性的問題。

（三）巧設課堂提問，使問題呈現梯度

古希臘思想家蘇格拉底被認為是最善問的老師。他在教學實踐中提出一種叫做“產婆術”的理念：知識的學習不來自教師的講授，而是在于通過教師的提問，幫助學習者自己生產知識，教師在生產過程中扮演“產婆”的角色。可見，課堂提問作為一種教學策略，必須有明確的目的性和指向性，不能為提問而提問，要把提問的“績效”放在第一位。

心理學家維果茨基把人的認知水平劃分為三個層次：即“已知區”“最近發展區”“未知區”，并認為人們對問題的認識過程就是在這三個層次間的逐步轉化過程。課堂提問不宜過多停留在“已知區”和“未知區”，既不能太深太難，又不能太淺太易。問題太易，沒有多少思考價值，提不起學生的興趣。學生不假思索即可對答如流，這樣不僅無助于思維能力的培養，而且在看似熱鬧的背后會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣。問題太難太深，則會使學生喪失信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上

設問。

（四）課堂練習分層，差異輔導

課堂練習是教學活動的基本環節，是學生鞏固新知識、形成技能、培養能力、教學反饋與教學調控的重要途徑。練習設計的好壞，直接影響到學生的學習效果，練習的設計既要注重教學重點、難點的突破，又要在原有的知識基礎上有所提高，既要面向全體，又要照顧到學生的個別差異。因此，課堂練習的設計必須有層次性，使每一位學生在不同層次上都有不同程度的提高。

語文課堂練習題主要是針對學生基礎的不同而分別設計的。根據練習內容、結合學生實際，有針對性地進行個別指導。（1）對于提高層學生除了要單獨指導學習方法、單獨增補練習內容、培養學習能力外，還要指導他們多做一些思維難度大的題目，經過長期的訓練，他們的思維能力會不斷地提高。（2）中等生基本能掌握基礎知識，但還缺乏勤奮學習的精神和獨立思考的習慣，所以要加強這方面的指導，以煥發他們的創新潛能。（3）基礎層學生基礎較差，缺乏自信心或學習習慣不好，在練習中遇到困難多。所以對他們以基礎為主、優先輔導，盡量優先面批，并結合在練習中出現的問題及時指導。通過指導解題，補授知識的同時，教給學生思考的方法，解題技巧，逐步培養他們在解題時認真思考的習慣，努力提高學習成績。

（五）課堂教學評價分層進行

心理學的有關研究表明：學生對學習獲得成功的心理體驗是享受成功的喜悅，這種成功的喜悅將會轉化為進一步學習的強大動力，激發學生強烈的求知欲。因此，在課堂教學中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。

在我們以往的意識中，受傳統應試教育的影響，常常以學生的分數作為第一標準來評價學生。這常常導致了優生和差生之分。事實上，從現代教育思想來看。學生作為個體來說，每個人都是獨特的。也無所謂優生和差生的分別。我們不應人為的貼上各種標簽。要相信每個學生經過自己的努力，都會很出色的。對學生做出多元化的評價，有利于調動學生學習的積極性。所以，在課堂教學中，老師的及時準確地評價往往使學生產生積極的學習動力，反之，教師的一些過高要求常給處于基礎層的學生帶來負面的情感體驗。這就不利于發揮他們的積極性。樹立科學的學生觀是評價學生的首要問題。

中職語文課堂分層教學較好地克服了以往教學中“一刀切”“填鴨式”“滿堂灌”的缺點，確立以學生為主體，教師為主導的新教學觀念，從而達到“培優、促中、轉差”的教學目的，讓絕大部分學生在原有基礎上學有所得。中職語文分層教學承認了差距，面向全體學生，因材施教，大面積地提高教學質量，使教師的教學工作有針對性。學生也能各取所需，學有所得，從而實現孔子的“小以小成，大以大成，無棄人也”的教學理念。

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（編輯：馬夢杰）