中職語文課堂分層教學(xué)探析

邱叢意

【摘要】本文對中職語文課堂分層教學(xué)的必要性與如何實施分層教學(xué)作了初步的探討。在中職語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，靈活施教，切實有效的提高學(xué)生的語文水平，為中職學(xué)生升學(xué)以及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；分層教學(xué)；個性差異；因材施教

【中圖分類號】G732 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋园褜W(xué)生分層的教學(xué)方式，按照不同學(xué)生的層次，有區(qū)別地制定具體的目標(biāo)，科學(xué)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)方式、控制教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計各層次的作業(yè)，摒棄統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。語文是中職學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，按照“分層教學(xué)，因材施教”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

一、中職語文分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

語文是人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，獲取信息的重要工具之一。因此語文課堂教學(xué)方式由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然結(jié)果。在實施素質(zhì)教育過程中，必然要求語文課堂教學(xué)模式作出相應(yīng)的改革，在當(dāng)前素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的態(tài)勢下，實行分層教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)，使各層學(xué)生都明確自己的奮斗方向，從而變被動學(xué)習(xí)為主動求知，提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，分層教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，開發(fā)智力和潛能。分層教學(xué)通過對各層學(xué)生采用不同的方法和手段，最大限度地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，開發(fā)他們的智力和潛能，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)中職生職業(yè)競爭力的客觀要求

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，中國在世界的影響力不斷提升，世界許多國家都興辦了孔子學(xué)院，積極學(xué)習(xí)中國文化和語言。對中職學(xué)生來說，語文是我們的母語，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中，語文教學(xué)的地位已經(jīng)越來越重要。語文課是中職生必修的文化基礎(chǔ)課。因此，符合不同學(xué)生實際水平的、有針對性的、分層次的語文教學(xué)對于提高學(xué)生文化素質(zhì)，對于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

二、中職語文分層教學(xué)的實施過程

（一）學(xué)生合作化分層建組

筆者對所教班級學(xué)生進(jìn)行了語文分層前測驗，并依據(jù)考試成績將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、提高層三個層次。通過測驗成績，以便清楚了解學(xué)生的知識掌握情況，為開展分層教學(xué)提供依據(jù)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解由于分層對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，成立合作學(xué)習(xí)小組。分組是為了有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。把水平相同或相近的學(xué)生盡量平均分配到各個小組，使每個小組內(nèi)學(xué)生之間有水平上的差異，每個小組之間總體差異甚微。

在實施分層過程中，筆者把學(xué)生分成提高層、發(fā)展層、基礎(chǔ)層。學(xué)習(xí)小組一旦確定后，就要保持這一小組的持續(xù)性。在具體實踐過程中，培養(yǎng)小組成員之間的相互合作的良好習(xí)慣。各小組學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，基礎(chǔ)層的學(xué)生也逐漸消除了心理障礙，提高了自信心，進(jìn)一步迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能變被動為主動，積極投入到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)實際需要，合作小組在課堂上進(jìn)行協(xié)作探究，在課外可以完成語文知識的相互考查。如語文詞語的默寫后小組互批，語文課文背誦小組之間互相檢查等。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化制定

學(xué)生分層以后，備課時便可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，我采取“由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，把學(xué)過的知識進(jìn)行梳理鞏固，為新的教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備；發(fā)展層的學(xué)生在課堂教學(xué)時除了基礎(chǔ)知識外，通過提問，適當(dāng)加深難度。提高層的學(xué)生在教學(xué)時啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)散思維，突破重點和難點。當(dāng)然，分層教學(xué)備課不是要求備三份教案，而是指教學(xué)設(shè)計時要準(zhǔn)備好不同層次學(xué)生都能解決的問題。哪部分內(nèi)容是基礎(chǔ)層的學(xué)生所要掌握的，哪部分內(nèi)容是發(fā)展層的學(xué)生所要掌握的，哪部分內(nèi)容是提高層的學(xué)生所要掌握的，這些一定要在備課時明確體現(xiàn)出來。

分層后，中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，本著由易到難，由低層次到高層次，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，而且一定要結(jié)合學(xué)生的實際，既不能太難，那樣目標(biāo)難以達(dá)成，還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但也不能過于簡單，對基礎(chǔ)層的學(xué)生，掌握一些需要識記的知識，適當(dāng)補充語文基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。發(fā)展層的學(xué)生掌握需要思考的知識，逐步提高語文聽、說、讀、寫四項技能，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心。提高層的學(xué)生除了一般基礎(chǔ)問題外，全面培養(yǎng)讀、說、聽、寫能力，研究一些有探索性的、開放性的問題。

（三）巧設(shè)課堂提問，使問題呈現(xiàn)梯度

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問的老師。他在教學(xué)實踐中提出一種叫做“產(chǎn)婆術(shù)”的理念：知識的學(xué)習(xí)不來自教師的講授，而是在于通過教師的提問，幫助學(xué)習(xí)者自己生產(chǎn)知識，教師在生產(chǎn)過程中扮演“產(chǎn)婆”的角色。可見，課堂提問作為一種教學(xué)策略，必須有明確的目的性和指向性，不能為提問而提問，要把提問的“績效”放在第一位。

心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”，并認(rèn)為人們對問題的認(rèn)識過程就是在這三個層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。課堂提問不宜過多停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，既不能太深太難，又不能太淺太易。問題太易，沒有多少思考價值，提不起學(xué)生的興趣。學(xué)生不假思索即可對答如流，這樣不僅無助于思維能力的培養(yǎng)，而且在看似熱鬧的背后會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。問題太難太深，則會使學(xué)生喪失信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上

設(shè)問。

（四）課堂練習(xí)分層，差異輔導(dǎo)

課堂練習(xí)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知識、形成技能、培養(yǎng)能力、教學(xué)反饋與教學(xué)調(diào)控的重要途徑。練習(xí)設(shè)計的好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，練習(xí)的設(shè)計既要注重教學(xué)重點、難點的突破，又要在原有的知識基礎(chǔ)上有所提高，既要面向全體，又要照顧到學(xué)生的個別差異。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計必須有層次性，使每一位學(xué)生在不同層次上都有不同程度的提高。

語文課堂練習(xí)題主要是針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同而分別設(shè)計的。根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。（1）對于提高層學(xué)生除了要單獨指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、單獨增補練習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力外，還要指導(dǎo)他們多做一些思維難度大的題目，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，他們的思維能力會不斷地提高。（2）中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識，但還缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。（3）基礎(chǔ)層學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏自信心或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，在練習(xí)中遇到困難多。所以對他們以基礎(chǔ)為主、優(yōu)先輔導(dǎo)，盡量優(yōu)先面批，并結(jié)合在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。通過指導(dǎo)解題，補授知識的同時，教給學(xué)生思考的方法，解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在解題時認(rèn)真思考的習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)成績。

（五）課堂教學(xué)評價分層進(jìn)行

心理學(xué)的有關(guān)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)獲得成功的心理體驗是享受成功的喜悅，這種成功的喜悅將會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在課堂教學(xué)中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。

在我們以往的意識中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，常常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為第一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。這常常導(dǎo)致了優(yōu)生和差生之分。事實上，從現(xiàn)代教育思想來看。學(xué)生作為個體來說，每個人都是獨特的。也無所謂優(yōu)生和差生的分別。我們不應(yīng)人為的貼上各種標(biāo)簽。要相信每個學(xué)生經(jīng)過自己的努力，都會很出色的。對學(xué)生做出多元化的評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在課堂教學(xué)中，老師的及時準(zhǔn)確地評價往往使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，反之，教師的一些過高要求常給處于基礎(chǔ)層的學(xué)生帶來負(fù)面的情感體驗。這就不利于發(fā)揮他們的積極性。樹立科學(xué)的學(xué)生觀是評價學(xué)生的首要問題。

中職語文課堂分層教學(xué)較好地克服了以往教學(xué)中“一刀切”“填鴨式”“滿堂灌”的缺點，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教學(xué)觀念，從而達(dá)到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目的，讓絕大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。中職語文分層教學(xué)承認(rèn)了差距，面向全體學(xué)生，因材施教，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)工作有針對性。學(xué)生也能各取所需，學(xué)有所得，從而實現(xiàn)孔子的“小以小成，大以大成，無棄人也”的教學(xué)理念。

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（編輯：馬夢杰）