基于兒童立場的品德教學設計與教學

金瑜

摘 要：品德課作為一門關注生命和人文的德育課程，它來源于對學生的關注，最終也要回歸于學生，以學生為主體，站在兒童的立場展開一系列教學環節。將以兒童立場為基礎，探究在此基礎上的品德教學，提高教學效率。

關鍵詞：兒童立場；品德教學；教學設計

品德課程其教學目的和宗旨就在于教育學生學會做人，而學生作為受教育的主體，在教學中既是知識的接受者，又對教學效果起著深刻的影響作用，所以，我們要站在兒童的立場進行品德教學，以學生為主體，從學生出發，明確教學目標，進行教學設計，展開有效的品德教學。

一、基于兒童需求，定位教學目標

教學目標的定位是課程教學的核心，以此為出發點和中心進行教學設計和課堂教學。教學目標的定位對教學效率有著深刻的影響，要關注學生的需求，科學定位教學目標，從基礎上避免低效率的課堂教學。品德教學目標的定位應堅持兒童立場的基本原則，結合每節課程的具體內容，以學生需求為出發點，進行具體的教學目標的定位。如，一年級上冊中《讓我自己來吧》一課教學目標的定位，以培養學生的生活自理能力和為父母做些事為主，然而，這一目標的定位不能簡單進行，需要從學生實際出發，了解學生具體在哪些方面存在欠缺，在調查的基礎上具體問題、具體分析，科學定位教學目標。

二、教學設計要以學生為主體

課程設計要樹立學生的主體地位，這是新課改的要求，也是品德教學效果的重要保證。教學設計要尊重教材，深入理解課程要求和教學目標。在此基礎上，要著重把握學生的具體實際，給學生創設良好的思考環境和學習環境，使學生可以大膽思考、質疑，并敢于表達自己的想法，教師要鼓勵學生，將教學設計置于學生與教師的合作與互動中，實現兒童立場上的教學設計。

教學設計的一個重要方面就是教師要準確把握教材、合理有效地詮釋教材，使教學內容能夠符合學生的學習需求和生活實際，最大化地貼近學生，從而提高品德教學的實效性。教師要有分析教材和開發教材、活用教學資源的能力，關注學生的認知水平、學習需求和生活實際，使品德教學來源于生活而又高于生活，最終回歸應用于生活。活用教材體現在能夠將教學內容與生活實際相聯系，最大限度地貼近學生。

三、課件內容要切合學生實際

課件內容的設置要從學生的需求出發，以教育學生、提高學生認知和思想道德水平、提高生活能力作為課件內容設計的主要導向，堅持學以致用，將書本內容與學生生活實際結合起來。例如，在進行《家人的愛》這一課的教學時，就需要學生以自己的家人和生活為原型，總結自己家人在一起時的快樂幸福，并以照片、視頻等形式作為載體，具象地呈現家人之間的愛，教師在課堂上引導學生進行互動交流，抒發自己對于家人的愛和關心，幫助學生樹立孝順父母、尊老愛幼的良好品德。教師也可以利用多媒體等教學設備，給學生展示更多優秀的家庭和感人的故事，讓學生體會家庭和諧的重要性，并從中學習別人的優良品德，實現教學目標。這樣的教學方式能有力地提高了教學效率，也能使學生將課堂上學習的知識有機地運用到生活中去。

四、課堂教學與學生生活體驗有機結合

生活始終是教育的出發點和落腳點，品德教學更是要求將教育的內容與形式最大限度地貼近兒童的生活，充分反映兒童的需求，讓兒童學會自己觀察世界、感受社會生活。因此，道德教育要與兒童的生活體驗發生有機的關聯，避免知行脫節，為學生創設多樣化的生活體驗平臺，例如對殘疾人的了解和關心、對自己生活環境的保護、對交通規則的遵守等等，這些生活的細節需要教師引導學生去發現，并與教學有機結合，使生活體驗成為學生品德學習的催化劑，在生活體驗中進一步深化學生的道德認識，提升學生的道德素養。

五、堅持課后踐行以固化道德習慣

課后踐行即讓學生把課堂所學內容應用到生活實際中去，以生活為平臺，進一步鞏固所學知識，將課堂與課后踐行緊密結合起來，不再將目光單純地集中于課堂的教學，而是注重知識的應用，統一學生的知識與行為，如果學生的知識和行為出現了脫節，則品德教學就沒有實效，只有將課堂教學延伸到課后踐行，才能固化兒童的道德習慣，這也是對教學目標的回歸和實現。

品德課程教育在兒童身心成長中發揮著重要的作用，它作為一門內容廣泛的人文學科，關注于學生思想品德的建設和個人能力的培養與提升，特別是在小學階段，學生的品德教育更是對其以后的成長、成人起著關鍵作用。所以，如何在現有基礎上進一步提升教學效率，使學生能夠從品德教學中學習到更多有價值的東西，是我們當前需要思考的主要問題。總而言之，品德教學乃至一切教育，都應該以兒童為主體，站在兒童或者受教育者的立場設計教學、展開教學，這是教學的歸宿，也是保證教學實效的根本點。

參考文獻：

馬曉穎.走進品德課堂微時代：談基于兒童立場的細節關注[J].中小學德育，2014（09）.